语言教学与幼儿情感因素的激发

　　[内容提要]语言教学过程不仅是语言文字训练的过程，也不仅是求索作者思想观点的过程，同时也是感受、领悟、体验情感的过程。情感教育既是语言教学的重要目标，又是语言教学目标赖以实现的手段。纵观小学语言教材中的大量作品，无一不凝聚着作者的爱憎，深蕴着作者的感情。因此，必须注意把情感教育贯穿于阅读教学的各个环节，启发幼儿对课文中的情感因素进行挖掘和体验，并以之去感染幼儿，达到“学文”“悟道”的目的，真正提高幼儿的素质。

　　一、创设情境，入境生情

　　情感教育是一种艺术，需要创造一种意境和气韵。教师所创设的情境要与课文内容协调一致，利用音动之以情晓之以理乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段引导幼儿进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让幼儿在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识，陶冶心灵为“动情”到“晓理”打下情感基矗如：教学《十里长街送总理》这篇感情浓郁的抒情散文时，有的教师在教室里创造了一种气氛：周总理的遗像佩上黑纱，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台一角，片片白花点缀其间。教室里气氛庄严肃穆，老师在哀乐声中用深沉的语调讲述周总理生平事迹。这一切把那种对周总理沉痛哀悼的感情、悲哀的气氛渲染得淋漓尽致，对周总理的崇敬、爱戴之情油然而生。使幼儿在情感的体验中加深了对课文的理解，由动情到晓理，情感不知不觉地得到了升华。

　　教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文，有的老师运用情境教学渲染人物形象，首先用语言描绘把幼儿带入课文所描写的那个硝烟弥漫的战场上，军号声、机枪声、喊杀声……敌人垂死挣扎，穷凶极恶，机枪口喷出火舌，战士们一个个倒在血泊中。接着抓住课文重点词句引导分析情境，紧扣“昂首挺胸”“像巨人一样”并想象董存瑞左乎举起炸药包，右乎猛地一拉导火索，火光中董存瑞钢铸一般的脸，在火光与英雄的闪现中，红旗迎风飘扬，让幼儿体会英雄气贯长虹，为祖国、为人民不惜牺牲的高大形象。

　　二、借助朗读，激发幼儿情感。

　　文学是借助语言来描写的。许多优秀文学作品都蕴含着美的情感，给读者赏心悦目的美感。作为语言教师应具备饱含感情色彩的语言，这对培养幼儿的学习兴趣、激发他们的情感有着重要的影响，尤其是语言教师的朗读，成功的表情朗读，可直接给幼儿一种美的输入。它会将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方凸现在幼儿面前，使幼儿感到活生生的形象，对作品内容心领神会，从而收到“其义自见”的效果。语言教师要充分利用这一手段，以情发声，以情带语，根据不同作品的不同内容，用不同的语音、语调来进行朗读，该昂扬时昂扬，当低沉时低沉，让浓郁饱满的情感进入幼儿的心田。如朗读《春》中的“春风图”一节：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”一句中引用的诗句要读得一字一顿，“母亲的手”和“抚摸”两处用重音连读，读得语重而情深，让人感