当前位置:论文网 > 论文宝库 > 理学类 > 化学论文 > 正文

多媒体技术在中学化学教学中的应用

来源:UC论文网2016-06-30 16:27

摘要:

化学是一门实验性很强的科学,通过研究物质的组成、结构、性质变化揭示自然科学规律,化学教学中反应机理、分子结构、化学演变等概念较为抽象,学生难以理解,一直是教学重点

  化学是一门实验性很强的科学,通过研究物质的组成、结构、性质变化揭示自然科学规律,化学教学中反应机理、分子结构、化学演变等概念较为抽象,学生难以理解,一直是教学重点和难点。使用多媒体技术辅助教学,用生动通真的图像、图形和声音等多重信息的组合,帮助学生建立感官和思维的链接,形成良好的信息交互系统,可以大大提高化学课堂教学效率,实现普通教学难以达到的教学效果。
 
  一、多媒体技术在化学课堂的应用形式
 
  多媒体技术是计算机信息处理技术,通过计算机对各种文宇、图像、声音、图形等信息的采集、收集、处理和加工合成,形成一体化的信息表现形式。根据教学的目标和需要,实现多媒体技术与教学的有机融合,达到理想的教学效果。多媒体计算机辅助教学应包含辅助教学、辅助测试和辅助学习三部分内容,并通过三种表现形式实现辅助作用。
 
  1.演示教学。教学中采用多媒体的视频显示技术和课堂教学软件,对教学内容进行分层展现、解析评说,使教学内容更生动形象,深人浅出;教师由主要讲授转变为学生动手动脑积极参与,分组讨论交流的教学形式,将课堂教学演变为科学实验室,学生通过研究讨论,得出学习结论,全面系统地掌握知识概念,实现真正的融会贯通。
 
  2.互换教学。是交互式的辅助教学,对实验教学测评方法的探究形式。通过多媒体课件的使用,利用计算机强大的数据处理能力,帮助教学实现内容的互换和选择,如可以对同一教学内容采用不同的教学设计,也可以对某一化学问题切人不同的解题思路,对同一化学对象的不同结果侧面进行切换和选择,等等。教师可以根据教学需要和学生条件,灵活选择和切换不同的教学模块,设计不同的教学方式,达到信息技术和化学教学的科学整合。
 
  3.模拟教学。根据教学需要,使用多媒体技术中图像的定格、移动,色彩的变化和闪烁等各种动画手段,模拟化学教学中物质的状态变化过程,开发各种与之匹配的课堂教学、实验教学软件,以及习题的设计,检测题的编制等,有效实现多媒体技术与教学活动的结合,图文并茂,生动形象,产生特有的教学效果,对课堂练习效果更好,加深学生对知识的理解和认识。
 
  二、多媒体技术在化学课堂的具体应用
 
  1.理论教学
 
  化学理论知识抽象,概念性强,是课堂教学的难点,利用多媒体技术辅助教学可以帮助我们攻克这一教学瓶颈。高趄的现代化图形处理技术,可以将抽象的概念说理形象化,由肉眼观察不到的状态进行放大模拟演示,将微观变化宏观展现,对瞬间变化做定格分析,改变化学课堂的枯燥说教,降低教学难度,解放学生束缚的思想,达到良好的教学效果。
 
  如:传统教学中,教师在给学生讲解电解一课时,通过在黑板上画装置,解析给学生电解过程中离子的移动走向、阴阳两极的化学变化,学生并不能真正理解;采用多媒体的形象展示,学生可以生动地观察到离子的运动状态,阴阳两极上电子的变化和溶液中离子的状态趋势,这样直观的教学,学习效果大不一样。同样,在学习分子结构、晶体结构、轨道形状这些肉眼无法观察的理论知识时,借助多媒体的三维立体动画技术,可以随意旋转、拆分、合成分子,直观地比较它们的差别、异同,将抽象的微观世界转化成立体生动的形象,学生能很快理解和掌握这些概念。在学习化学变化一章时,为了帮助学生理解化学反应过程中化学键的断裂、生成过程,教师可以根据需要将模拟视频多次播放、慢放,待学生理解并加深印象后,再进行下一环节的学习,从而有效地提高课堂理论教学效率。
 
  2.实验教学
 
  化学实验具有科学性、直观性、探索性和可操作性,是高中化学教学中常见的学习方式。由于实验条件的限制,现有的实验教学不能充分满足教学功能,而使用多媒体技术应用到实验教学中,能够弥补现实条件的缺憾,实现实验教学的突破:增加实验的可见度、时效'性,演示实验的安全性,以及学生操作的规范性,明显强化化学实验的教学效果。
 
  例如:在氣气的提取实验中,应注意在实验结束时首先将导管移出水面,再拿走酒精灯,一旦操作出现失误,会带来一定的危险;教学实践中,通过使用多媒体技术,对这一过程进行了特别处理和模拟演示,学生在使用实验软件进行模拟实验时,如果操作正确,则计算机会给予奖励;而一旦出现错误操作,计算机就会显示出水倒流到试管底部,引起爆炸破裂的危险画面。使学生对操作失误引起足够重视,加深学生对这一操作的重视度,理解正确操作的重要性。再如,稀释浓硫酸的实验操作具有一定的危险性,如果不按照规定操作,将水倒人浓硫酸则会引起溶液沸腾和四溅现象,制作这一教学实验演示视频对学生的实际操作具有很好的指导作用,能够加深学生对危险现象的感官认识,使其在实际动手过程中减少失误。
 
  3.综合教学
 
  多媒体教学进入化学课堂,可以帮助教师改变教学中无法在课堂上演示,而学生受年龄限制、生活环境影响等无法理解,学习起来比较吃力的化学生产现象,如在化工生产教学的章节里,接触到合成氨作业、肥皂的制作、工业制氧、石油炼制等教学内容,学生对工业流程、生产设备失去想象,提不起兴趣,只能死记硬背,学习效果不理想;采用多媒体技术将这些内容制成影像或从资料库中提取相关内容,穿插在教学课堂中,尽可能提供给学生更多感性认识,以多角度、多层面展现工业流程,让学生如同实地学习参观一样,化抽象为具体形象,增进对知识的理解程度,深切体会到科技是第一生产力,激发学生对化学学习的探究精神,建立起认识、应用科学的主动性,开拓思维想象空间,促进学生综合能力的发展。
 
  三、多媒体教学在化学课堂的应用误区
 
  多媒体技术在化学教学中的应用其影响力和推动作用毋庸置疑,但是教师应清楚地意识到使用多媒体技术不是教学的主要手段,防止过于扩大产生不利作用和影响。首先,化学课是一门注重实验的科学,实验是进行科学探究的主要手段,多媒体的演示和模拟并不能代替真正意义上的化学实验,只有学生真正动手实践和亲历感受实验操作过程,才能获得准确的观察能力、规范的操作能力和严谨的科学习惯,形成完整丰富的知识体系,这是多媒体教学替代不了的。其次,教师在教学中应注重和学生之间的情感交流,重视学生学习的主体地位和教师在教学中的主导作用;不能完全依赖教学软件或视频图像成为画面的解说员,使学生被动接受教学内容,没有发挥学习的主动性,抽象思维没有进一步得到开拓,不利于学生成长,违背了教学的初衷。最后,多媒体教学不能替代传统的教师讲演式教学,后者更注重师生之间的情感交流,教师能及时发现学生的思想动态,给予正确引导,同时,教师自身的言传身教会对学生有极强的感染力,带动学生的学习情绪和学习方式、思维方法的养成,师生间的互动交流促进教学效果的强化,因此,传统教学模式的精华必须得到继承和传扬。
 
                                                                                                                                          王敏敏
                                                                                                                      (江苏省溧阳市南渡高级中学)

核心期刊推荐