引导幼儿学习语言的精彩

　　我园开展了首届园级“名师引领”活动，两位老师以饱满的激情，细腻灵动的教学智慧，引导幼儿在不断的思维碰撞中学习语言的精彩。第一个活动是有金苗老师和大(1)班的孩子们展示的语言活动：《小象欧利找弟弟》，这是一个有趣的故事，它生动地讲述了小象欧利满怀希望找生日礼物——弟弟引发的故事，金老师利用自身独特的、扎实的语言功底通过设置悬念，鼓励幼儿大胆猜测，在看看、想想、说说的过程中学习和运用语言，从而体验浓浓的亲情，让甜蜜、温馨的爱充盈孩子幼小的心灵。

　　其中活动开始金老师就以一个开放式的问题 “你听到这个题目你有什么问题想问我吗?”让孩子打开话题变得有话可说，故事就从这里开始了小象先找到青蛙妈妈提问“青蛙妈妈您好!您愿意送一个孩子给我做弟弟吗?”、“不行，不行，我爱我的每一个孩子”，接着是蝙蝠妈妈相同的提问金老师允许师幼共念这句对话，然后是袋鼠妈妈金老师这回采用了幼儿角色对话，让孩子尝试练习、学说对话，金老师利用自己独特的语言气质运用多变的语气，来配合不同的情景对话。在相同的问题及答案时，选用各种提问方式，让幼儿有思维空间，关注幼儿想像，引导幼儿推理，相互依托，形成良好的师生互动。如果你用相同的语气提问数遍，孩子会对此无趣，但如果你问的太复杂了，孩子语言的简单化又不能理解，所以一个问题的提问非常重要，要了解幼儿喜欢的语言，把感情激化，让幼儿变得喜欢学习的愿望。在幼儿比较熟悉故事内容后，先是师幼共同一起述说青蛙妈妈和小象的对话，接着是幼为主师辅助，在到第三副图时金老师请小朋友自由说说故事中小象和袋鼠妈妈的对话，给幼儿自主的空间，能说出自己的理解，突显重点，在理解故事内容的基础上运用多种形势学说人物对话。通过对话让幼儿在潜移默化中体验浓浓的亲情，把感情升华。教师语气及言语提问起到着关键的作用，我把教师的语言规划成了三个化分别是：1、“趣”化 就是要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。2、“激”化 就是要求教师的语言应具有激励性。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿回答问题犹豫时，教师就要帮助幼儿，用积极、肯定的语言来引导幼儿大胆的说。3、“诗”化 富有语调、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。使孩子能主动去看、去想、去说;使孩子参与机会多、讲述顾虑少;使孩子能按想法或图片内容进行表演，进一步理解图片内涵，从而孩子的讲述就有头有尾，有情节有过程，孩子说话也逐渐做到了言之有序。

　　要使孩子真正成为课堂的主人，教师就应给予孩子充分表现自己的时间和空间。有的幼儿很想成为表演者，就大胆邀请他们参与表演，通过表现来实现他的愿望，锻炼他言语的组织能力。