改进计算机应用教学的评价体系
来源：UC论文网2017-01-07 10:37
摘要：
改进计算机应用教学的评价体系 目前，我国高校非计算机专业计算机教学体系大致分为计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用三个层次。计算机应用的教学目标是面向专业，为
改进计算机应用教学的评价体系
目前，我国高校非计算机专业计算机教学体系大致分为计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用三个层次。计算机应用的教学目标是面向专业，为各专业的应用服务的。较前二个教学层次而言，它明显地带有学科的交叉性、实用性。多年来的教学实践与改革，虽说在这个层次的教学中积累了一定的经验，取得了不小的成绩，但由于科技的迅速发展，计算机技术的快速更新，各学科之间的相互渗透、相互交叉、互相结合已突显出来，如何培养学生适应学科发展和适应广阔应用面的能力，是计算机应用教学应重视和急需解决的问题。下面，笔者就多年的教学实践，谈一谈进一步搞好计算机应用层次教学的几点看法。
1更新教学模式
1.1走出“传授型教学”，进入“研究型教学”，由于历史的原因，目前，传统的教学法(以课堂、教师、教材为中心）仍占有相当的地位。教师在传授知识时，基本上只对教材和教案负责，尽管越来越多的学校采用了先进的多媒体技术的教学手段，但还是教师满堂灌、学生疲倦地听与抄的单一传授型教学模式，课堂较死板、沉闷，教与学缺乏活力。而当今社会，信息发达，互联网已经成了年轻学子获取信息与知识的重要来源，他们思想活跃，求新意识强，已不满足于教材以及教师在课堂灌输的那些知识，迫切希望自己能融入这个社会，跟上时代的步伐。形势迫使我们必须走出“传授型教学”，转向“研究型教学”。
在“研究型教学”模式中，教师自身要通过强化科研、继续学习、终身学习的途径广采博览，不断更新知识结构，并从知识的传递者变成学习的组织者和协调者。对于给定的计算机应用知识，学生可以通过多种途径获得，不仅通过老师讲，还可以通过小组讨论、实践等多种方式，教师的作用不再只是讲授，而应对学生的各种学习活动进行计划、指导、组织、协调，成为资源的提供者、教学的管理者、教学的设计者、学生的伙伴等多种角色，使“教”与“学”和谐而具活力。
1.2引入任务教学法
对计算机应用课程的教学教师往往习惯于先原理（是什么和为什么），后方法（怎么做），再应用（做什么）的传统教学法。在这种方式下，学生开始学习原理、方法时，由于目标不明确，加之原理常常是抽象的，甚至是枯燥无味的，很难引发学生的兴趣，调动他们的积极性，学习效果往往也就无法保证，直到最后应用时，方知前面学的知识重要。若在计算机应用的教学过程中，适时地引入与传统教学法相反的任务教学法，即先任务或应用、后方法、再原理的模式，首先强调教学的目标性和应用性，由目标任务引出方法，再探讨方法的科学性、合理性。由于任务在一开始时有一定程度的强制性，因此这种以任务为基础来展开学习和教学过程的方法，更能引起学生的高度重视，激发他们的学习热情与兴趣，大大提高教学效果。
2强化实践（实验、实习）环节
良好的实践教学对提高学生的实践能力、创新能力及个性发展起着十分重要的作用。由于一些主、客观的因素，不少院校计算机应用实验仍停留在传统的教学上，即学生在教师的指导下，在规定的时间内，按照实验指导书的要求去操作。这种实验由于是以验证单科课程理论为主，因而知识面有限，加之实验时数少，且以教师指导为主，学生的潜能得不到挖掘与施展。为此，必须要让学生亲自动手、动脑，去体验实验的全过程，开展开放式实验教学，强化综合性、设计性以及工程应用二个层次的实验培养。要给学生独立工作能力和创新能力提供条件，为那些可能脱颖而出的学生提供机会。
综合性、设计性实验应将计算机知识与专业知识紧密结合。题目要有代表性、实用性、综合性、前沿性及可操作性。以此来激发学生的兴趣，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，提高他们分析问题与解决问题的能力。
工程应用是较高层次的实践，可以在高年级较优秀的学生中以课题小组的形式实施，实践内容应直接与科研、市场接轨，进入企业的横向项目，以实际的课题进行真刀真枪的训练，让学生精通某些平台及软、硬件开发技术的方法、手段，重点培养他们的国际化、工程化、规范化的技术素质及沟通能力、团体工作能力。
3抓紧教材建设
计算机技术飞速发展，而计算机教学又是一个相对稳定的过程，因而，计算机的教材、参考书对于飞速发展的计算机技术来说显得滞后。而计算机教材对于教学又是基本的、必须的，内容就应该及时更新。因此，教育主管部门应按照教育部2001年颁发的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》的精神及计算机科技的发展与趋势，组织有关的专家进行非计算机专业计算机课程的教材编审工作，及时做好优秀教材的出版工作，确保教材的基础性、实用性与前沿性。特别是要及时引入国际上最新的原版计算机教材，让最新的计算机知识尽快走进课堂。
4改进教学评价体系
目前，不少高校评价体系片面，评价一个学生的水平及知识掌握的程度往往凭二次试卷（期中、期末），背笔记考笔记的现象普遍存在，在这种考试背景下，学生被引导得只习惯于在固定的框架中思考问题，缺乏自主判断、独立思考的能力和创造性的思维。
计算机应用课程的教学目标不光是掌握本课程的知识，更重要的是培养学生运用计算机知识去分析、解决专业实际问题的能力，背得好、考得好，不一定用得好，这种不联系实际、死记硬背的考试方式一定要改进，建立知识、能力和综合素质结合的立体多维评价体系，激励学生探索真理，锻炼能力。具体操作可采取削弱笔试分，加重能力分，总成绩用累计求和法：
① 课程末，安排1"2个课程设计任务，占30%；
② 课程教学中，适当地提出一些有难度的分析题，在教师的组织下，以小组形式讨论，阐述设计思想、设计方案，并予以实现，占20%；
③期中、期末的笔试要进一步加强和完 善试题库，应实行教考分离；还可以建立网上在线测试系统，自动生成试卷，保证考试成绩的公平性。
5专业教师担任计算机应用课程教学
计算机应用教学要强调与专业的融合，例如用VisualFoxPro开发一个财务管理系统，开发人员不但要掌握计算机本身的软件工程、数据库知识和VisualFoxPro环境下的开发方法，还得熟悉相关的财务制度、成本核算、固定资产折旧等方面的财务知识；又如计算机对工业现场的过程控制，其控制过程常涉及到数学、物理、机械、自动化等学科。要培养学生的综合运用知识的能力，无疑，教师的引导是很关键的，只有教师的高素质才会有学生的高素质。这意味着从事计算机应用教学的教师，不光要掌握计算机本身的知识，还得懂得其它行业的知识。目前，计算机应用教学的任务不少是由学计算机出身的教师承担，他们在计算机专业方面是行家，但在其他专业方面则力不从心，容易导致教学只注重计算机学科的知识，难以保证专业对人才的培养要求。这些计算机应用课程应由专业教师担任，他们能较好地找到计算机在专业应用方面的切入点，更好地开展计算机在各专业中的应用教学，并根据专业需求设置课程，有利于学生计算机应用水平的提高。
6结语
高校非计算机专业计算机应用教学，涉及到高校非计算机各专业，专业方向多，授课对象广，还有不少问题需要解决，只有不断开拓进取，不断探索，发现问题、解决问题，才能使高校非计算机专业学上一个新台阶。
作者：朱家驹，王月姣(中南民族大学，湖北武汉430074)
