应用电子技术专业人才培养方案——以烟台职业学院为例
来源：UC论文网2017-01-13 10:10
摘要：
应用电子技术专业人才培养方案以烟台职业学院为例 从2005年开始探索一体化教学改革，专职教师和企业人员一起对专业人才培养模式、专业课程体系以及教学模式进行研究和探索，经
应用电子技术专业人才培养方案——以烟台职业学院为例
从2005年开始探索一体化教学改革，专职教师和企业人员一起对专业人才培养模式、专业课程体系以及教学模式进行研究和探索，经过两年多的实践，初步形成贴近烟台及胶东地区实际的应用电子技术专业人才培养方案。
一、确定专业培养目标
烟台职业学院应用电子技术专业自1999年设立以来，多数毕业生就业于烟台及周边地区电子类企业，主要从事电子产品设计、生产、调试和电子设备的安装、维护及相关销售服务工作。
经过校企双方人员多次调研和讨论，确定本地应用电子技术专业人才培养目标是：培养具有良好职业道德和职业素质，能从事电子电气产品的开发、生产、安装与调试、应用、检修、销售以及生产管理等工作的高技能专门人才。
二、创建“四条主线，三方合作”专业人才培养模式
四条主线：以电子产品生产过程为主线，培养电子产品装配、调试、检测、维修人才；以电子设备检测与现代控制技术应用为主线，培养设计、安装、调试、维修自动控制设备人才；以电子产品开发应用为主线，培养电子线路设计、制作、测试人才；以家电、办公自动化设备技术为主线，培养家电、办公自动化设备调试、维修人才。
三方合作:第学院与行业企业之间密切合作。校企共同研究行业发展趋势与需求，研究电子类职业教育工学结合的具体实现手段，构建科学合理的课程体系、课程标准、教学模式，建立产学研结合的实训基地、校内企业、订单班，共同培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。第二，师生密切合作。吸收在校生和毕业生参与诸如项目开发、实训室管理、共享素材库建设等实际工作，体现学生的主体性，提高学生的学习积极性，拓展学生视野，培养学生思维的开放性和创新性。为学生提供大量社会实践机会，包括参与本专业社会服务、参加公益活动、进行假期实践、参加社团活动等，提高学生的学生社会适应能力。第三，企业和学生之间进行有效合作。学生在校内外实训基地顶岗实习，成为企业的临时员工参与生产，企业安排师傅指导学生，提高实际工作能力。
为更好地实施“四条主线，三方合作”人才培养方案，学校电子工程系致力于校内生产性实训基地建设，取得三项成果:一是建立校内电子生产性实训基地。与烟台特晶电子、礼智电子、富士康等企业建立集生产、教学、科研于1体的校内电子生产性实训基地。基地为学生提供课程实训、生产实训、顶岗实习条件和勤工俭学机会，也为教师提供大量学习和参与企业研发、生产、销售的机会，为校企人员的紧密合作提供平台，目前教师已经为企业提供了多项技改和产地。如与烟台安监局共建特种作业培训基地，投资30万元建立电工操作车间，进行电工操作上岗证和中高级维修电工培训工作，将部分课程的教学和特种作业培训、考证融为一体，为一体化教学改革创造了条件。三是建立电子检测技术应用开发中心。与日特测量仪器有限公司共建电子检测技术应用开发中心，作为开展社会服务的重要窗口，并合作进行项目开发。
三、创建“456”课程体系
校企专家经调研与讨论后认为，胶东半岛及环渤海经济圈范围内应用电子专业人才培养四条主线对应的4个岗位群是：电子产品/元器件生产、管理、流通岗位群；电子产品开发、改造岗位群；电子（电气设备安装、检测、维护、维修岗位群；家电、办公自动化设备、数码产品的销售和维修岗位群。4个岗位群人才必备的5项能力为电子（电气产品装配调试与检修能力、电路设计与分析能力、电子产品生产管理与营销能力、企业计算机应用能力及新技术应用能力。为更好地培养这5项岗位职业能力及增强学生综合素质，和企业共同开发《实用电子技能》、《企业计算机应用技术》、《智能电子应用技术》、《现代控制技术应用》、《消费电子与办公电子》、《电子产品故障诊断与维修》等6门基于工作过程的一体化课程，创建“456”课程体系。6门一体化课程的构成及其与4个岗位群、5项岗位能力之间的关系如图2所示。在教学团队指导下，按照图3流程，采取边开发边实践再反馈的思路，开发一体化课程，同时制定课程大纲、研制课程标准，在实践中总结提炼，丰富课程标准，反过来指导课程建设，循环提升，不断推进。课程开发吸收学生参与，学生协助教师进行课程项目开发、搜集+仿真教学+工学结合实训”的一体化教素材制作多媒体课件等。
四、建立教学团队指导下的一体化教学模式
根据“456”课程体系要求，采用教学团队指导下的学生自主学习模式。教学实施过程中，教学团队根据教学项目，先给学生布置任务，然后指导学生展开自主学习，进行咨询、讨论、制定工作计划、提出任务实施方案，再指导学生进行仿真设计和测试，最后在实训基地指导学生进行工学结合实训，在整个学习活动中贯穿“资讯—计划—决朿—头施—反馈—评价”六步学习法。一体化教学模式并非是将三部分进行简单连接，而是在教学活动中根据一个项目或任务的特点进行灵活的运用和融合，突出学生的主体地位，强调学生的自主学习和开拓性思维，培养包括团队合作能力、沟通能力、可持续发展能力在内的职业综合素质，强化职业技能训练，培养高技能高素质的应用型人才。
五、采用多维立体考核方法
在实施一体化教学模式过程中，对教师工作和学生学习效果采用立体多维的评价方法。对教师工作的评价主要是来自学生、领导、开发团队、参与教学企业的评价及教师自我评价等。对学生的评价主要是将形成性评价和终结性评价相结合，即把曰常学习中的项目完成情况、具体学习态度、素质表现纳入评价范围，将校内外指导教师综合评价、学生相互评价和自我评价综合为平曰成绩，课程综合项目完成作为实践成绩，再将笔试、口试、实际操作等，三部分成绩综合成学生的期末成绩。
作者：李鹏，姜永华，白春涛（烟台职业学院）
