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新形势下大学数学课程教学改革探究

来源:UC论文网2017-11-12 15:27

摘要:

  大学数学作为高校各专业的基础理论课程,为培养在校大学生的创新思维能力提供了良好的环境和手段,在提高大学生的综合素质和数学素质等方面发挥着举足轻重的作用,也因其成为衡量高校培养人才质量的重要指标被越来越多的教育学者所重视。随着时代的发展,当前的高等教育教学理念逐渐从培养单一型人才向培养复合型、应用型人才转变,教学模式逐渐从精英教育模式向大众教育模式转变。

  大学数学作为高校各专业的基础理论课程,为培养在校大学生的创新思维能力提供了良好的环境和手段,在提高大学生的综合素质和数学素质等方面发挥着举足轻重的作用,也因其成为衡量高校培养人才质量的重要指标被越来越多的教育学者所重视。随着时代的发展,当前的高等教育教学理念逐渐从培养单一型人才向培养复合型、应用型人才转变,教学模式逐渐从精英教育模式向大众教育模式转变。在这种大形势大背景下,为适应创新人才培养的需要,作为大学基础教学的数学教学也应该随之改变,改变现有的数学课程体系和教学内容等,以提高大学数学的教学质量,适应新形势的需要。


  一、现阶段大学数学课程教学的现状

  1.数学教学理念及教学模式落后。当前高校数学教育过多的注重学生数学知识的掌握情况,而忽视了对学生的数学思维能力及数学应用实际能力的培养。另外高校扩招,即使同一专业的学生,其知识结构和学习能力也存在着很大的差距,学生的需求和个性方面存在很大差异。面对这种情形,教师仍然采用统一的教育方式,因材施教教学理念未能得以体现。


  2.教学形式及方法过于单一。当前高校数学教学工具主要以粉笔加黑板,教学资料主要为课本,教学内容主要为理论知识,概念讲解及例题和习题,教师讲授成为学生知识获取的主要方式,因此所呈现出的教学形式主要为“注入式”或“填鸭式”,师生之间缺乏沟通和交流,教师高高在上,学生难为学习的真正主导者,这种过于单一的教学形式及方法,不利于学生素质的全面提升,教学难以达到理想的效果。


  3.教学体系结构不合理,教学内容略显陈旧。现阶段,高校为了提高声誉,在课程的设置上过分强调内容的深度和廣度,这样就会造成教学内容偏多,甚至出现部分偏深的现象,在高校扩招的大形势大背景下,学生数学基础参差不齐,部分学生丧失了学习的兴趣;再加上教学内容并没有随教学理念的改变而变化,教学内容略显陈旧,阻碍了数学课程教学的发展和教学效果的提升。


  4.课时减少,不能体现其课程的重要性。高等数学作为高校的基础理论知识教育,其重要性可想而知,但是目前很多高校应对总课时减少的需求,将高等数学的理论部分进行了缩减,给学生今后的高数学习增加了困难的同时,也使素质教育教学成为无稽之谈。


  二、新形势下大学数学课程教学改革的探索

  (一)优化教师队伍,全面提高教学质量

  1.要求高校数学教师树立正确的世界观、价值观和教学观的同时,还应该具有渊博的数学专业知识和广泛的相关科学知识,帮助学生构建系统的数学知识体系;

  2.要求高校数学教师掌握现代教育理论知识和数学方法,教学过程中,教师要注重教学情境的设计,注重教育理论的运用,注重问题的讨论和探究,帮助学生提高分析问题和解决问题的能力;


  3.要求高校数学教师拥有现代教学手段并拥有将教学手段应用到教学活动中的能力,因为数学知识比较抽象难懂,结构严谨,这就给高校数学教师提出了更高的要求,将现代化多媒体技术、计算机技术和现代科学技术等先进教学手段引入教学中,提高学生学习数学的兴趣;

  4.要求高校数学教师具有一定的科学研究的能力,并通过科研不断丰富自己的知识,拓宽自己的视野,从而激发学生学习的动力;


  5.要求高校数学教师积极主动地参加会议和培训,在交流中不断提升业务水平,及时了解教学目标、教学内容的变化,同时教师还应该加强团队合作精神,充分发挥有经验的年长教师的优势,在为青年教师探究新方法、新思路提供帮助的同时也能提高自身的素质和水平,为全面提高课堂教学质量奠定坚实的基础。


  (二)创新教学方法,培养创新意识

  高校教育在以教师为主导的同时,还应该注重大学生创新意识和创新精神的培养,教师是知识的传授者,也是学生创新能力的领路人和开发者。传统的高校数学教学中知识的传授主要以教师讲授为主,并没有在教学设计中添加与学生互动的成分,教学过程中也忽视了培养学生提出问题和解决问题的能力,久而久之,学生只顾埋头苦读课本,把吃透课本知识作为学习的最高理想和目标,学生的主动意识和创新意识被彻底剥夺了。


  现阶段,高校数学教师在教会学生的同时,也应该注重学生发现问题、解决问题的能力的培养,把培养学生创新能力放在首要位置。实际教学过程中,教师可以多采用启发式、研究探索式的教学方法引导学生主动思考、主动学习,彻底改变枯燥无味的“讲解、练习”的教学方式,注重理论联系实际和学生综合素质的培养,注重学生将数学知识运用到实际生活中的能力的培养,在应用的过程中多思考、多提问,教师应该予以相应的引导和归纳,让学生在与老师的互动中不断成长和发展。教师在讲授新知识点的同时,应该以学生的兴趣为基本出发点,让学生自主讨论,可以选择添加实际案例的教学方式,也可以通过教师和学生互换角色的方式,必要时教师可以引入现代科学技术,通过多种的教学方式增加学生的理解能力,从而提高学生的分析与解决问题的能力。


  (三)创新教学手段,探索教学新模式

  随着时代的发展和高校不断扩大招生规模,高校教育已逐渐从精英教育阶段向大众教育阶段过渡,这虽然凸显了许多优点,例如全民素质得以提高,人才覆盖面较以前也有了明显的增大,但也暴露出了许多缺点和不足,例如高校学生知识基础参差不齐,教学手段单一。传统的教学模式中,同一学校同一专业的学生不管兴趣如何,也不管基础如何,都按照相同的教学计划、教学模式和教学目标进行教学,忽视了学生的个体差异性,不利于学生特长的培养和创新人才的选拔,有时候还因为学生的基础和智商的不同,大学数学挂科、补考的情况屡见不鲜,极大地伤害了这部分学生的自尊心,从而不利于学生健康人格的培养。


  由此可见,现有的教学模式已经不能满足大众教育的要求,分级教育作为一种新兴的教学模式被教育学者所认可,这对创新教育和培养创新人才具有良好的促进作用。所谓的分级教育则是在同一班级同一专业的教学过程中,从学生的基础、兴趣和个体差异为基本出发点,按照学生能力的不同进行分班教学,促使学生的个人潜能得以最大化的发挥,对学生的最高发展要求和教学内容有所不同,但是对学生的基本要求是相似或相同的。具体方法是:与以往的分班制度不同,学生通过考试入学以后,由所在院系组织进行统一的数学摸底考试,学校根据数学考试成绩,从学生兴趣入手兼顾个人意愿将同一年级同一专业的学生分为一班和二班,一班人数为招生人数的30%,二班人数为招生人数的70%。学院在参照教学大纲的基础上,对教学内容和教学计划进行适当的调整,一般情况下,一班注重能力提高和实际应用相结合能力的培养,而二班则更注重实际应用。因为教学目标的不同,学院教学在学好数学基本知识的基础上,一班教学要注重数学素养的培养,将数学建模思想和意识与所学知识相结合,注重学生创新意识的培养,为学生技术深造打下坚实的数学基础,二班教学则要注重理论与实践相结合的能力的培养,为学生专业学习打好数学基础学习。


  三、结束语

  大学数学是系统性与逻辑性很强的一门科学科,它渗透到生活和科学发展的每个角落,是学好专业课程的基础,是人类进步和发展的基础和奠基石,是社会生活中必不可少的组成部分。大学数学课程教学改革是社会永恒不变的话题,是顺应时代和发展潮流的,是当前新课标改革的必然结果。提高教学质量是改革的目标和要求,也是改革过程中探索的重点,我们希望教学过程中教师改变原有的教学观念,提高自身素质,在不断的探索中逐渐进步和完善,通过多方位的教学增强学生对高等数学这一通识学科的兴趣,培养学生的创新能力,从而提高教学效果。


  参考文献:

  [1]王友国.大学数学课程体系和教学内容的改革与实践[J].数学教育学报,2010,(8).

  [2]朱长江,郭艾,杨立洪.以生为本多元融合推进大学数学教学改革[J].中国大学教学,2015,(5).


  来源:教育教学论坛 2017年36期

  作者:张力宁


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