英语教学法论文该怎么写？（共4篇）

　　随着社会的不断进步，当前英语教学也是越来越受人民的重视，英语教学的人才培养目标是培养社会应用型的人才。传统的教学模式已不能满足现在的英语教学的需要。下面是小编整理的关于英语教学法的论文范例，欢迎大家阅读借鉴。

　　第1篇：支架理论视角下的高中英语写作教学法研究

　　支架式的英语写作教学模式，更加遵从于写作的基本原则，对于学生在写作过程中的表现给予了重点关注，注重对学生专业技能的培养，同时，通过支架式教学方法，也充分的激发了学生的学习积极性，符合现阶段学生的学习需求，也更加尊重学生在课堂上的主体地位。

　　一、高中英语写作现状

　　社会经济的不断发展，英语逐渐成为国际化交流的一种重要工具，其社会地位越来越重要。在学习英语的过程中，有几个主要的环节分别是听、说、读、写。在这几个环节之中，读和听属于接受性的表现，而写和读属于产生性的表现。在英语交流的过程中，“说”固然重要，但是“写”也不可或缺，在日常生活中，“说”已经得到了人们的广泛重视，但是“写”的能力却经常被人们所忽视。在高中阶段的英语课程中，学生的写作情况依然不是十分的乐观。传统的英语写作教学模式已经不能满足现阶段学生的实际需求，甚至影响了学生的写作积极性，采取一种全新的英语写作教学模式势在必行。支架式英语写作教学模式，可以更好的帮助学生构建英语知识框架，在实践应用的过程中，更是激发了学生的写作热情，对于提高高中学生英语写作能力很有帮助。

　　二、支架理论教学简介

　　支架理论教学简单来说，就是根据学生的实际需求，为学生提供一种帮助，帮助学生构建知识框架，这种框架的构建更加有利于学习者理解问题。因此，就需要把一些相对复杂抽象的知识进行分解，分步骤的引领学生去学习和理解問题。这种教学模式目前已经发展的相对成熟，并受到了很多建构主义者的青睐。支架式教学最初在教育领域，被定义为“一个过程”即一个新手在他人的帮助之下，顺利的解决了自己难以解决的问题。

　　三、支架理论视角下的高中英语写作教学方法

　　（一）传授写作技巧

　　支架式教学应用在高中的英语写作课堂中具有很重要的意义。教师应该在每节课的开始之前，对于本节课所涉及到的英语知识和写作技巧进行明确，在英语课正式开始之后，把这些相关的知识传授给学生，更加有利于英语写作课程的顺利开展。在实际的教学过程中，结合实际的学习任务和目标，设定一些练习话题，通过这些话题更加有利于锻炼学生的英语交流和表达能力，激发学生无限的想象力和创造力。例如在学习写作“通知”的内容时，教师首先应该明确学生们对于这一类写作题材的看法和意见，包括日常生活中经常使用到的一些口语，不同的学生肯定会有不同的看法，如“GirsandBoys”、“gentlemenandladies”等等，这些词汇在不同的场合、不同的时间，其使用的方式也存在很大的差别，在学生们正式的开始英语写作之前，教师都需要把这些相关词汇的含义传授给同学们。

　　（二）小组探讨，各抒己见

　　支架式的英语写作教学中，教师可以把班上的同学分成不同的小组，通过这样的方式每一个同学都能够积极的参与到讨论中来，发表自己的看法和意见，激发了学生们英语学习的热情。通过支架式教学，教师可以更加深入的了解学生，从写作的各个环节对学生展开指导，并及时的发现学生在写作过程中存在的问题，消除学生对于英语写作的恐惧感。例如，学生在学习完了书信写作格式之后，教师就可以以“Aletterformyparents”为主题，给自己的爸妈写一封书信，教师可以让每一个小组的同学都用英语进行讨论，发表自己的看法和观点，通过这样的形式，不仅锻炼了学生的口语表达能力，同时，也更加有效的激发了学生的英语写作积极性，同学们在相互协助之中不断进步，通过小组的方式，也让同学们发现了其他同学的优点，从而找到自身的不足和缺陷，互相帮助，共同成长。

　　（三）考量成果，确定下一阶段目标

　　支架理论视角下，教学、学习都讲究总体目标下的逐层进展，这即是说，在完成阶段教学后，应考量教学成果，之后确定下一阶段的教学内容和目标。该环节的核心有两个，一是考量成果，二是确定下一阶段内容、目标。

　　成果考量方面，可以选择将学生的作品进行收集，并与课堂教学之前的作品进行比较，了解差异、判断学生的进步程度。其重点包括单词、语句使用、语法运用、文章结构等方面，鉴于高中生学习英语时间已经较长，考量应当严格，假如此前单词语法错误率为5%、语句不流畅、文章结构有问题，那么教学后错误率应该在4%以下，语句不流畅、结构问题也应减少为此前的80%以下，如果未能达到这一指标，可判定为教学效果不够理想，应在下一课时重复本次课堂的内容，并寻找教学效果不理想的原因，针对性的进行改善[2]。

　　如果教学效果较为理想，可以进行下一阶段内容、目标的选定工作，支架理论视角下，总体目标是分段达成的，因此下一阶段内容、目标应是较高于本阶段，具体标准可以参考学生学习能力而定，教学、英语写作能力的提高属于长期工作，因此不必急于求成，可以将标准的确定置于总体计划之下，缓慢、逐渐提高。比如本阶段的核心目标是提升单词的掌握量，在考量时发现成果不理想，原定三个课时的单词教学工作可以延至四课时。如果考量结果较好，则进入下一阶段教学，可以在本阶段基础上设定为词组应用。“horse”和“horsedriver”存在明显的衔接关系，前者意思为“马”，后者则为“骑马人”，同时，“horserider”也可以在这一期间引入，其意也是“骑马的人”，二者在大部分情况下是通用的，这类内容可以作为教学内容，目标则是让学生熟练的在写作中使用。

　　支架理论下，通过层次性的教学可以较为理想的的逐步提升教学成果。在高中英语写作教学中有一定的应用优势。

　　四、结语

　　提高英语写作能力是一个比较漫长的过程，教师在实际教学的过程中，要尽量多的给学生提供一些实践机会。支架式教学模式尊重了学生的主体地位，重视学生自主探索和学习的过程，更加符合现阶段高中生的学习需求，同时，也拉近了师生之间的关系，对于高中生英语写作水平的提高很有帮助。

　　作者：郝国梅

　　第2篇：浅谈中职英语项目化教学法的应用

　　随着中国经济的飞速发展，我国不可避免地要与世界各个国家展开技术上的交流合作。英语是世界上使用最广泛的语言之一，所以在中职院校英语学科日常教学过程中应用项目教学法，能够切实提升我国中职在校学生对应用型英语知识内容的学习掌握水平，促进学生自身综合能力水平和素质水平实现良好发展。鉴于此，本文将会围绕项目教学法在中职英语教学中的应用展开简要论述。

　　一、项目教学法的内涵

　　项目教学法在实际运用过程中，教师将某个知识点或者是某个需要解决的问题转换为项目，要求学生自主解决。项目教学法改变了传统的老师负责“教”，学生负责“受”的知识输出与输入的单一对接模式。教师不再是把自己所掌握的知识或者现有的知识单纯的传递给学生作为教学的唯一目标，而是学生在教师的指导和监督下，发现知识目标，寻找获得知识目标的方法和途径，并积极主动的去获取。在获取知识目标的过程中，学生发现问题并自主解决问题，获得实践能力并有可能获得超越预定目标的知识[1]。因此，项目教学法能够促进学生综合能力的发展，与中职学校的教学目标要求相一致。

　　二、中职英语教学中存在的问题

　　1、学生学习动机不足，导致学生的学习活动参与积极性不高。学生的课堂学习活动往往围绕着知识内容，而未能对技能培养有效关注。课堂内容是由专业词汇所构成的，学生的学习内容也就显得更为零散。其实是与实践脱节的“聋哑式”英语，在职业场景下运用英语的能力没有得到锻炼和提高，无法体验学习英语的实用性，也就谈不上有强烈的学习动机了。另外，一部分同学认为自己没有出国意向，以后工作中接触外国人机会很少，知识可在专业课中学到，不必辛苦学习英语，这种认识上的偏差束缚了学生学习英语的主动性。

　　2、学校硬件设施不达标。项目教学法是一种新的教学理念和方法，需要有相关配套的设施进行辅助，但是在实践的过程中我们发现不少中职院校缺乏相关设施，或者有的院校有这样的设施，但是存在一些问题，比如说教学设施不完善。而且在新时期学校设施比较落后，在具体实践的过程中，学校没有与时代接轨，信息化程度比较低，也在一定程度上影响了项目教学法的应用效果。

　　三、中职英语项目化教学法的应用

　　1、将班级成员进行分组，实行项目分工制。教师可以根据学生的特长、性格、能力和英语水平等将班级成员分成几个小组，每个项目由小组成员分工合作、共同完成。教师从每个小组中选出一位英语水平、领导能力、责任心较强的学生作为小组的领头人，负责组织小组成员、分配项目负责任务、监督小组成员任务完成情况的工作。如果在项目进行中遇到困难，小组长需要及时向教师反馈情况、寻求帮助[2]。项目完成后，教师要根据每个小组的情况，指出方案的出色之处和不足的地方，并提出改进方法。这样既减轻了教师的教学压力，同时培养了学生的综合能力。

　　2、项目选定。在中职英语教学过程中应用项目教学法对学生进行教学，其本身就需要围绕一个项目来开展活动，因此，在实际应用过程中，教师首先需要选择一个合适的项目，以此来对学生进行项目教学。在为学生选择项目的过程中，教师可以加强和学生的交流和讨论，以此来明确需要对哪一个课题进行深入调查和研究，这样在之后参与的时候学生才会更加的了解这一项目，从而积极的投身到其中。在选择项目的过程中，教师不仅要考虑到学生的兴趣，还需要确保所选项目是符合学生专业知识的，这样才能确保这一项目具有一定的研究价值，从而才能最大程度发挥项目教学法在中职英语教学中的应用价值。

　　3、项目的设计和实施。学生根据教师给出的项目要求，去搜集信息，然后再进行方案的设计，再根据设计方案一步步地实施，需要注意的是项目进行的过程中是以合作小组的形式进行的，这里面既要有学生好的，又要有学习相对落后的学生，这样可以以“优”带“差”，发挥各自的长处，激发学习兴趣。以“repaircomputer”为例，我们需要去了解顾客的computer出现了什么问题，需要得到什么样的帮助等，学习好的学生可以负责和顾客进行对话交流，而学困生呢，可以负责做记录，并可以为大家提供好的建议等，这样，每位学生都积极参与项目，提高了学生学习的积极性[3]。

　　4、项目的检查与评价。项目设计以及完成后，将进入项目的最后环节，即对项目的结果进行检查和评价。评价的方式可以是自评或者互评。自评可以引导学生更加客观地认识和反思在项目的设计和实施过程中存在的问题，做出总结和改进。同时，促使学生在自评的过程中自主学习，更加了解项目的设计和实施过程应该注意的问题，汲取经验教训，为进一步的项目做知识和经验储备。互评可从学生不同的角度发现问题和分享经验，发现自己的不足之处同时借鉴他人的优点，有利于学生间的相互学习和促进。在对设计成果的评价中要重视学生的创新设计理念，新的解决思路和体现的德育品质和文化内涵。最后教师可对每个项目做综合分析给出全方位的评价，对项目进行正反两面的评述，对所付出的努力和所取得的成绩进行表扬，同时指出项目实施过程中需要改进和修改的地方，并给出建议和意见，帮助学生在项目学习过程中扫清障碍，进一步完善项目成果[4-5]。

　　综上所述，在应用项目教学法对中职学生进行英语教学的过程中，教师一定要意识到学生主体作用，让学生自己参与到项目整个活动中，而自己则需要在其中做好指导、引领工作，以此来确保项目实施的科学有效性，从而才能切实的保证项目教学法在中职英语教学中的应用价值得到最大发挥。

　　作者：赫蓉佳

　　第3篇：提高大学生英语口语交流能力教学法的探讨与思考

　　语言是交流的工具，口语交流是掌握一门语言的关键。英语作为全球最广泛使用的语言之一，越来越受到国人的重视。然而，本人在从事大学英语教学过程中发现，大学生虽然通过初、高中六年的英语学习，仍然少有学生能用英语流利地进行日常交流。

　　“交流”是通过沟通交谈来实现信息流动传播的过程。人与人之间互相表达其思想、意见、建议等，主要是通过“说”来完成的。因此，在世界上任何语言的学习中，“说”在人类语言传播的过程中起着举足轻重的作用，英语作为一种国际化的语言也不例外。

　　如何突破英语口语能力，成为大学新生英语教学的难点。

　　作为大学英语教师，如何充分利用现有的教学资源，在课堂上对学生进行高效的听说训练，进而提高学生的口语交际能力，是现代英语教学过程中最具有现实意义和挑战意味的任务之一。

　　一、以国际音标为准，不断积累词汇，打好“说”的基础

　　国际音标是英语口语交际能力的基础，对于英语口语能力的提高起着至关重要的作用。

　　笔者在《成长英语》PartIOpenYourMouth和PartⅡSharpenYourListening这两部分的教学过程中发现，许多学生反映出的大部分问题就是对音频原文无动于衷，即听不懂其内容。

　　笔者认为，不断积累词汇，并按国际音标发音至关重要。

　　对于母语为非英语国家的学生，单词量的扩大需要日积月累，表达简单点就是“记单词”。“记单词”实际上是一个堆积木的过程，当到达金字塔顶点时，口语单词就信手拈来。

　　本人在教学中曾做过这个实验：本人从学前教育09班随机挑选15名学生，然后以小卡片记单词的方式鼓励学生每天抽出15分钟的时间按照国际音标跟读单词。实验过程中，教师应以3天作为小周期抽查和监督15名学生的进展活动的情况，做好每位学生的跟读记录。前一小周期，筆者发现学生跟读和进展情况良好但是在第二、三个小周期，高职学生就表现得懒散，教师在此应多和学生沟通激发学生的积极性。最后四到五个周期，学前教育09班的学生顺利完成任务。这只是实验的前一部分，本人接着再从剩余的学生中随机挑选15名未接受训练的学生。笔者经过3到5次随机抽取2组学生进行模拟测试，结果是这样：通过小卡片测试的学生积累了词汇，能过准确顺利地读出单词而未经训练的学生的口语能力任然是原地踏步走的状态。

　　在教学中，老师应循序渐进地讲述英、美语言的表达方式与汉语表达方式的异同；训练英语句子中升调、降调、连读技巧，以使学生适应英语语境。例如：“…wouldbethelastthingIwanttodo.”，很多同学容易把这句话理解成“……是我最后做的事情”，但是应该翻译成“……是我在人生中最不想做的事”。又如：“Thereisatrade-offbetweenthebenefitsofthemedicineandtheriskofsideeffeets.”这个句子就要求我们将side和effects连读。

　　“语音障碍”影响口语。大部分大一学生在英语课堂上认识其单词但无法正确发音，这是因为，众多的英语学习者喜欢从网络英语手机版获取单词的发音，而忽略了按国际音标发音，忽略了英语语境的变化，习惯于孤立地记忆单词，不能从句子整体去理解单词，造成学习效率低，事倍功半。为此，笔者提出如下建议：一是鼓励学生尽量通过多听多练把英语单词的音标发标准；二是注意句子中升调、降调、连读的变化；三是注意从句子中去理解单词的具体含义。

　　单词的积累、语境的训练、发音的正确，是不断提高英语口语交流能力的前提。

　　二、慢快结合读音频，循序渐进抓重点，在“重复”中提高学习效果

　　在人类幼儿时期，我们并没有刻意去教会他们说话而是传授他们不断模仿语言。我们都很熟悉“爸爸的爸爸叫什么，爸爸的爸爸叫爷爷”这句童谣。幼儿不断模仿和重复baba这两个音节就熟悉了爸爸这个词。所以“重复”和“抓住重点”是口语的关键因素。在幼儿学习过程中，幼儿的好奇心促使他们不可能在一段时间内只对单一的口语材料有所接触。幼师的教导和父母的话语影响以及电视歌曲等的传播，使他们不断重复某种语言从而达到模仿学习。基于人类这一语言学习规律，英语老师应采用“循环法”教学，即在跟读英语音频过程中，通过“慢速播放”再过度到“快速播放”这种循环播放方式，使学生“抓住重点”，渐进了解和掌握音频原文。

　　在第一、二遍慢速音频跟读中，学生可以了解其音频的主要中心思想，在第三、四遍的快速音频跟读中，使学生对于音频的单词和词组有更具体的掌握。当然对于一些学生听力的盲区——弱读、连读等，教师应定点重复让学生跟读并讲解。例如“Somescientistsbelieveglobalwarmingisnon-existent.”，针对这句听力句子，学生不太容易听懂believe这个单词，这是因[v]这个音节弱读所致。面对这种情况，英语教师在课堂中首先应该把这个句子放一、二遍，使学生的脑海里有一个初步印象，然后在三、四遍的音频跟读中教师在believe这个单词处不断重复跟读，以达到循序渐进的目的。就本人而言，笔者会在此处停顿，告诉学生believe在此处[v]是个摩擦音被弱读。

　　众多实践证明，慢、快结合，循序渐进的方法是提高英语口语交流能力的最有效方法之一。

　　三、精选口语材料，鼓励学生背诵，在应用中提高英语交流水平

　　古语云：“书读百遍，其意自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”从这些古人的名言中，我们不难理解背诵法对学习知识的重要作用。

　　学生在最初接触英语的时候，就被老师要求背诵文章，他们对这种盲目的背诵迷惑不解。所以学生对这种枯燥无味的背诵法早有厌烦情绪。教师在教学中应精选地道的英式或美式英语口语短语和句型的背诵材料，并明确告知学生，要进行背诵。

　　也许学生会提出这样的问题：“老师，为什么我们还是要背英语？”笔者会这样解释道：背诵一些常用的英语口语短语和句型，对我们口语交际能力的提高很有帮助。并且用以下几个例子阐述这一观点。例如：“小菜一碟”这个短语相信大家都很熟悉，然而在英、美两国中这个意思的英语地道表达应是“…isapieceofcake；…isasnap；…isabreeze”。这些日常的短语都需要我们日积月累，这样在以后的口语交流中才能信手拈来。例如“CanIseeyouIDcardDlease？”它的固定回答是“Hereyouare”或“Hereyougo”。大家还可以从这种对话式的内容或独白式的材料中选取一些有价值的贴近生活的口语材料反复背诵，这样就不是生疏地造句了，而是熟悉地搬运句子了。

　　为什么要从对话式的内容或独白式的内容选择材料呢？一是因为这两种材料更贴近生活，比较地道，大家直接“拈”过来就可以变为自己的语言运用；二是因为这两种材料内容生动活泼，可以丰富大家的英语枯燥学习生活。当然大家在背诵材料时，不应只是记忆它的短语和句型，还应跟着音频反复模仿其语音、语调，并在日常学习和生活中，多采用英语交流，以巩固学习效果。本人相信有志者事竟成，大家会在口语交流能力上节节开花。

　　适度背诵，强化交流，是提高学生英语口语能力的必由之路。

　　结语提高高职大一学生英语口语交流能力是一个复杂且艰难的过程，需要老师的辛勤付出和学生的刻苦努力，需要教学资源的有力支撑和行之有效的教学方法。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。笔者愿与大家共同探讨，一起为高职学生英语口语能力的提高锦上添花！

　　作者：张娅

　　第4篇：学生英语自主学习能力培养中项目教学法的应用

　　项目教学法以项目为中心，要求学生通过个人或合作完成某个学习项目，借助他人帮助，利用必要学习资料，解决现实中的问题，获得知识和技能。项目式教学一般可分为选择项目、制订项目计划、开展项目研究、进行项目成果交流和项目评价、反思等几个步骤。在这几个步骤中，学生自主选择，自我管理，自主学习，自己对学习负责，能有效培养学生自主学习能力。

　　一、应用过程

　　笔者所在课题组近两年试行了项目教学法，分两个阶段分别在大学英语、汽车特殊用途英语等基础课程和英语写作等专业课程中开展。现以大学英语课程为例，简单说明项目教学过程。

　　大学英语课程中，教师针对每一个教学单元设计或选择一系列能突出本单元教学重点难点的具体项目，所有项目都必须有相对统一的要求，强调将重点知识和技能通过项目学习进行反复操练。项目有难度分级，学生根据学情自主选择，选择同一个项目的学生自动为一组。每组共同制订项目计划、展开项目研究、进行项目成果汇报和项目评价、反思等。在项目过程中，教师全程参与，提供帮助，监督、观察、评价完成过程。项目难度不同，能最大限度激发后进者的自信、发掘潜能，也能让优秀者施展才能；不固定的组员，让大家能相互学习，各取所长，营造自学气氛。组与组之间互评，换位思考，不断重复教学重点难点，在重复中掌握知识点。

　　比如《新世纪大学英语综合教程2》第四单元BeCreative，教学重点是掌握本单元的单词、词组、常用句型和实际运用。教学难点是通过乔布斯的故事理解创新的含义以及培养学生创新意识和能力。教学过程分为课前热身、课堂分组任务和课后项目。课前通过“头脑风暴”活动调动学生对于“创新”相关词汇和信息的记忆，并要求学生按照创新的基础、必备性格、所需能力三类进行分类整理，并形成句子。课堂中将学生分成三组，分别阅读课文有关乔布斯的三个人生故事，然后逐组进行课文讲解和分析。通过以上两个教学过程，能让学生基本掌握课文主旨、结构、内涵以及重要语言点。课后小组项目包括很多难度不同的项目，其目的都是为了巩固以上教学重点难点。

　　一般来说，难一点的项目有：根据你目前申请的“大学生科研立项”或者“大学生创新创业项目”，阐述你项目的主要内容以及研究思路；搜索并阅读名人成功的文章，并就“AcreativepeopleIknow”或“Characteristicsofcreativepeople”做主题演讲。难度一般的项目有：分析以下广告（策划、设计、产品等）的创新点；某个策划书写作和展示。较容易的项目有：就“如何提高学生的科技创新能力的建议”给学校写邮件，说说你的建议；把课文改编成3个小短剧（使用课文中的词汇）。学生自愿选择项目组成团队，开展研究。借助网络、图书、咨询教师等方式完成，并在课堂展示或网络展示研究成果，开展组组互评，师生互评，评价完后需酌情进行修改，最后生成小组动态成绩。

　　学生选择项目时，会逐个思考这个项目能不能做，愿不愿意做，怎么做。这个过程就是学生自主思考、自我负责的开始。不论选择哪个项目，都围绕“创新”这个关键词展开，需要综合学生现实英语水平，需要做较多语言准备和非语言准备。完成项目过程中，课文中学过的单词和句型是操练的重点，课文的写作结构可以指导演讲的结构，口头陈述的思维。答案不唯一，鼓励创新和思辨，需要用实际例子佐证个人观点。最后以陈述、演讲、PPT展示、邮件、策划书、短剧等现实形式呈现项目成果。

　　本单元的教学重点难点在实际项目完成过程中得到突出训练，并在组组互评中，不断重复、巩固、拓展和深化。学生的学习兴趣、学习积极性、自主性得到极大提升，自主学习习惯逐渐养成，后续自主学习将更有力。在第二学年的特殊用途英语课程，开始设计与专业相关的项目，比如难一点的项目有：作为汽车4S店的接待员（客服、销售员、修理工、市场调查员）怎样为一名购车（维修）客户服务。容易的项目有：手把手教别人装卸轮胎，并认识常用实用工具。这些项目结合专业知识和技能，运用英语进行有效沟通，解决实际问题，能够极大地巩固学生学习英语积极性，增强学习欲望，锻炼自主学习能力。

　　二、应用效果

　　经过两年实践，项目教学法取得了明显教学效果。学生学习英语主动性有明显提升，学习其他课程，课后自学的积极性也有明显提高。学生课后自主学习的时间明显增多。课堂上主动发言，发问的人数和次数明显增多。学生踊跃参加英语活动，展现英语的次数和频率增多。参加英语竞赛参赛人数和获奖率迅速上升。期末考试平均分明显比非实践班级高，大学英语四级考试成绩比非实践班级有明显提高。项目完成过程中成绩突出的部分学生，也在其他方面表现突出。项目完成过程中学习的新技能、新软件能较熟练操作，并能继续学习，在生活中灵活运用。项目学习中培养了团队精神和自学氛围，团队成员互助互信互通有无。这些凸显出项目教学和项目学习在促进自主学习能力、持续学习能力的实际效果和优势。

　　三、研究反思

　　大學英语是基础课程，一般都是大班授课，课时长，内容多。在这样的课程中开展项目教学，什么项目才切实有效？怎样与课堂教学内容结合？项目教学法促进学习主动性如何体现？在本课题开始时，这些问题是要重点思考的。

　　首先，要选择合适的项目。自主学习能力就是对自己学习负责的能力。项目教学以完成某项实际或仿真项目为教学载体，学生须使用语言、网络、策略等与实际环境交互作用，实现对知识的重建，学生须参与对现实问题的调查和思考，直接对自己行为负责。所以，项目必须是与学生相关的现实项目，才能让学生感兴趣，切实有效地激发主人翁意识，乐意为此学习语言。教师在备课中应选择学生喜闻乐见的项目，凸显学习自主权和学习责任性。项目任务难度应合适但具有一定挑战性，激起学生兴趣和动力。项目有合作学习和独立学习的区分，教师须鼓励学生充分利用课外资源，比如网络独立学习，也引导学生重视团队合作学习。项目学习最终能产生一个项目成品，且能实际运用。

　　其次，项目应与大学英语课程教学内容相结合。听、说、读、写、译须面面俱到，语言基础须坚持巩固。第一，启发性和整合性原则。项目设计源于重要知识点，需要综合已学知识和技能，学习新知才能顺利完成。激发学生探索欲望，整合知识点，做到反复训练。第二，根据学生学情，解构和重构教材。做好知识点的整理，理顺重点知识点之间的联系，重视知识点的呈现方法、内化途径、吸收效率、迁移策略。第三，以形成性评价为主，终结性评价为辅。学生应明确形成性评价的含义，理解形成性评价如何在本课程实施。师生共同制定评价表，教师动态评价学生表现，及时、公正表扬学生进步，关注学生个体差异成长，鼓励学生创新，引导学生坚持学习。第四，项目应紧密结合时代背景、学生生活实际、学科发展前沿，项目成果也能迅速运用到社会实践。

　　最后，自主学习需要时间养成习惯，自学学习能力需要不断的实践和长时间积累。教师需要先帮助学生养成自学意识，在项目完成过程中逐步养成习惯，在形成性评价中树立和巩固自主学习的动力和信心。学生才能更快在项目成果的社会实践检验中调整自学策略，丰富自学素材，完善知识结构，思辨项目学习过程，更主动、自觉、长效、发掘可持续学习能力和学习空间。另外，因为项目教学中的项目是教学内容的载体，在设计项目时，须侧重项目的目的性（与教学内容紧密联系）、有效性（充分启发学生，调动学习兴趣）、可行性（与学情匹配）、实践性（来源于实践，也指导实践）、阶段性（循序渐进，持续一段时间）和形成性（因材施教，动态、科学评价学生学习）。教师也应在社会实践和现实生活反馈中，不断调研、完善项目，给学生提供行之有效、行之有益的教学项目。

　　作者：孙远用