数学教育改革方法应用论文（共5篇）

　　随着现代社会的不断发展，我国的教育事业也在不断的进行改革，其中最为主要的就是数学教育的改革，说到数学，它是所有学科中相对来说比较重要的一门学科，同时也是中考、高考必考的一门学科之一.而对于数学来说，其中的几何内容是最主要的，也是难点、重点所在.但是学习几何知识需要掌握一定的方法才能达到事半功倍的效果，才能更好的学习数学知识.数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。

　　第1篇：建构式生态课堂在小学数学课堂教学中的应用

　　从现阶段我国基础教学现状来看，我们的教学仍然采用“以教师为中心”的传统教学模式，在教学中只是单纯地进行基础知识的传授，而忽略了学生的情感、态度、价值观的培养，且教学以讲解、演示为主，形式呆板，缺少有效的学习活动，学生参与度低，整体教学质量较低。“建构生态式课堂”是基于建构主义学习理论，创设以人为本课堂生态环境，将学生作为课堂教学的主体，遵循平衡规律，实现学生与教师的全面交流，促进教学质量和课堂效率提高的一种教学模式设计，以其更加关注学生需求和课堂参与度的优越性而在众多教师中受到了极大的欢迎。

　　一、寓教于乐，提高学生学习兴趣

　　兴趣是最好的教师，激发学生的兴趣也是构建生态课堂的必要条件，通过学习兴趣的提高，可以营造一个愉快的课堂氛围。数学课程标准指出数学教学应该根据学生实际，在课堂教学中以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，使学生将数学学习与生活实际联系起来，认识到数学学习的趣味性和意义，从而以最大的兴趣和热情来进行数学学习。在教学过程中，教师可以先让学生通过常识，结合自己身边熟悉的事物，自主进行学习。对于学习过程中遇到的难点，教师可以鼓励学生进行分组讨论，讨论也得不到结论的时候，教师再对其进行指导。如在学习《公倍数和最小公倍数》时，由于教材中的案例对小学生来说较为抽象，因此设计“找两个人的共同休息日”的活动，建立学生对概念的理解。在学习公倍数之前，学生已经了解了公因数、最大公因数，在复习旧知的基础上，先写出几个数，如4和6的倍数，找出公有的倍数后，引出公倍数和最小公倍数的概念，再开展“找两个人的共同休息日”的活动，让学生在教师发放的月历上找到日期，再让学生观察找出的日期数，通过逐步的引导，促使学生进一步理解公倍数与最小公倍数。通过创设生活情境，寓教于乐，提高学生学习兴趣。

　　二、保护个性，促进学生思维发挥

　　在传统的数学教学过程中，教师大多是以讲课和知识传授为主，而学生像机器人似的对知识进行接收，不反问，不思考，也不讨论，学习非常被动，心态紧张而消极，课堂气氛也显得压抑沉闷，再加上教师的一味监管，大大降低了学生的求知欲和学习的积极性。“建构式生态课堂”下，教师应该更加注重学生自主思考能力的培养，同时也要在教学中更加突出学生的主体地位，重视学生在学习过程中产生的千奇百怪的思维和反应，并对其进行积极的鼓励，使学生打开思索的大门。同时教师还可以有效地利用各类课堂资源，促进学生学习热情的提高，这样也有利于学生提高学习积极性和自主性。如在解答“我国已经拥有世界遗产30处，其中文化遗产占7/10，自然遗产占2/15，其他遗产占1/6，则我国的世界自然遗产和文化遗产共有多少处”，一般的解题思路是先以30×2/15）得出我国的世界自然遗产共有多少处，再以30×7/10）得出我国的世界文化遗产共有多少处，再让两者相加。在教学中，教师先询问学生应该如何解答，有学生则可能提出30×2/15+7/10）的解题方法。通过这种方式打开学生的思维，并结合自己积累的生活经验去解决问题，这能够促进学生个性思维和独特见解的发展，对于提高学生创造性及活跃课堂氛围均具有积极意义。

　　三、加强协作，强调课堂交流共享

　　传统教学模式中知识的学习具有单向灌输的特点，生态课堂中师生互动是一个重要过程，而互动是建立在平等的基础上的。在教学的过程中，教师要更加强调学生之间的协作、沟通、交流及共享，通过这种方式能够有效实现生态课堂的构建。小学高年级学生虽然具备了一定的自主探索能力，但通常不具备的独立完成的条件和能力，在学习探究时采用小组合作的方式，让每个学生承担与其兴趣、能力相匹配的任务，则能最大限度地发挥每个学生的优势，获得合作学习的较佳效果。如在教学《整数除以分数》时，教师提出“一条2米长的彩带，如果截成每段长1/3米的彩带，则可以截几段”的问题。解决此问题可以采取分组验证的方法：将学生分为四人一組或六人一组，通过问题的引导，促使学生逐步得出“整数除以分数等于整数乘以分数的倒数”的猜想；接着让学生分组动手截、动手画，进行验证，给学生创设自主探索的空间，引导学生在动手操作的过程中自己解决问题；最后，各小组将得出的答案进行交流，促使学生在小组合作交流中验证猜想，在交流中让学生共享资源，明确数量之间的关系，归纳总结计算方法，进一步理解分数除法的意义和算法。在小组合作交流中通过“猜想―验证”逐步掌握数学知识和规律的方法符合小学生的认知规律，可以在互相交流中发展学生的思维，促使学生积极参与学习活动，发挥其主体作用，同时也可以培养学生的合作精神。

　　生态课堂在近年来的基础教育改革中产生了很大的影响，引起了众多教师的强烈关注。所谓生态课堂主要是指以人为本，将学生作为课堂教学的主体，遵循平衡规律，实现学生与教师的全面交流的课堂。在小学高年级数学教学中打造“建构式生态课堂”，能够使学生在充满人性的生态课程中主动积极地思考，自主探索和实践，打开智慧的大门，使学生能够深刻理解并灵活运用知识，提高学生知识和技能水平，同时增强小学生对数学的学习兴趣和热情，为学生以后的数学学习奠定良好的基础。

　　作者：周友超

　　第2篇：小学数学高效课堂教学方法

　　学生一开始接触到关于数学的信息就觉的数学很难，所以从小学开始很多学生就不喜欢数学，对数学可谓是敬而远之。数学是一门有趣的而且实用的学科，我们的学生不该对数学这门学科有着误解。在小学阶段的数学知识点比较多、跨度大、跳跃性强，认识基本的数学知识和培养数学思维，但是全都比较简单，对学生数学能力要求不高。作为小学数学教师要认真研究教学内容，着力提高教学效率。

　　一、培养数学思维，注重基础知识

　　数学学习过程中最重要的就是培养正确的数学思维方式，不论是研究数学规律，还是解决数学问题，其核心都是正确的数学思维方式。数学思维就是通向正确答案的道路，虽然走在这条路上不一定能到终点（可能出现计算错误），但是不走这条路就一定到不了终点。题目总是在不断变化，学生不可能每个题目都做一遍，万变不离其宗，当学生具备数学思维，那么他们就可以用不同思维方式，灵活转换，最后解决题目。小学阶段的数学思想包括化归思想、类比思想、分类思想、方程思想等，这些都比较容易理解，教师对学生的培养过程不会很难。在平常的教学过程中，教师要抓住每个机会，有意识的向学生渗透这些数学思想，注重培养学生的数学思维。

　　数学是由许多规则概念和公式组成，而小学数学完全就是围绕这些简单的概念和公式展开，小学阶段考察频率最高的几个基础知识点有几何形的定义和性质，几何的周长公式、面积公式、体积公式，四则运算的结合法、分配法。只有熟悉这些基础知识，学生才有成功解题的前提。所以，要想提高学生的数学能力，学生必须熟悉掌握了基础知识。小学阶段学生可能不能完全理解这些内容，但是教师还是要要求学生背诵记忆。

　　二、教学内容有所侧重

　　例1求下列各图中阴影部分的面积：

　　出现在教材上的知识点不一定都需要重点讲解，没有出现在教材上的知识点不是不需要，只是教材在编写过程中，从各方面考虑，对内容有所增减。教师在教学过程中定要有侧重，不然学生不好把握学习的重点，学习过程中也会比较迷茫。所以教师在教学过程中，不能完全按照教材讲解，必须根据自己的教学经验，对部分稍微不重要的知识（例如：七巧板的由来）进行简单介绍，对教材上没有编写的、但是学生需要掌握的内容（例如：解方程的简便运算）进行补充。例如上面这个例题：

　　教材中有介绍圆、正方形和长方形的面积求解方法，但是没有介绍例题中阴影面积求解方法。在这里运用的知识点——割补法就需要教师补充。第一个图形中，把两个半圆的重合部分割补到上面的两个圆弧部分，这就使得空白部分变成了一个边长为4的等腰直角三角形，而阴影部分面积就可以通过把半径为4的四分之一圆的面积减去边长为4的等腰直角三角形的面积得到了。同理，第二个图形中的阴影面积可以把第二个正方形中的阴影部分割补到第一个正方形的空白区域，刚好凑成了一个正方形，那么阴影区域的面积就是这个边长为5的正方形的面积。这是一个常见的题型，教材中没有介绍相关的解题方法和技巧，但是它运用广泛，教师必须要为学生补充这个知识点。侧重教学内容方法有很多，我相信没有根据自己多年的教学经验都有总结自己较好的教学方法，在这里我就简单介绍了一种借用例题为学生补充教材欠缺点的教学方法。

　　三、纠正学生的解题习惯

　　数学是一门理科，它的考查方式主要是解题。但是小学生的性格比较毛躁，因此在学习过程中，他们养成了许多错误的解题习惯，如不认真看题目、不注意单位，这些习惯看似无关紧要，很多时候又是错题的关键因素。学生最心疼的错题，不是不会做的题目，而是慢慢会做却因为一些坏习惯导致粗心出错。习惯会影响人的一生，学生学习数学是一辈子的事，教师有必要在学生开始学习数学的时候，就重视学生的解题过程，培养学生良好的解题习惯。例如：很多学生学习很浮躁，对自己掌握的知识过分自信，在做题过程中匆匆看了一眼题目，便急着下笔计算。教师在出题的时候设置一些陷阱，需要学生认真审题才能发现。学生在这个方面吃了几次亏之后，就会记住要静下心来认真审题了，这比教师反复强调效果更好。

　　小学阶段的数学教学工作受到外界、内部的各方面因素影响，使得工作开展过程中不断遇到困难。但是教师不该有所畏惧，困难就是挑战，挑战就是成长。教师潜心教学，认真研究教学内容，不断完善自身专业知识，悉心关注学生的成长和学习情况，在高效课堂教学过程中不断完善，不断积累经验。

　　作者：周学明

　　第3篇：小学数学教学中几何知识的课前引入技巧

　　一、引言

　　小学数学中几何知识的重要性不需要过多赘述，但是，上好小学数学几何知识，无非在于课堂和实际的结合，这个结合的链接就在于课前的引入，所以，笔者觉得，做好小学数学几何知识的课前引入对于学生的学习意义非凡，本文立足于学生的实际，从设置悬念、联系生活、实物应用、课前预习几个方面浅谈如何做好小学数学几何教学的课前引入工作。

　　二、设疑导入法

　　小学阶段的学生有一个很重要的心理特点就是好奇心重，很多学生遇到不懂的问题总是本能地希望搞懂它，而好奇心在心理学中也被认定为重要的内驱力。而几何学知识是小学学生第一次接触到非数字内教学内容，老师可以在课前进行设置疑问，比如问问同学们，你们的课桌面是什么形状？太阳是什么形状？在生活中还可以找到类似形状的东西吗？你知道他们的特征是什么吗？通过这样的设置悬链，可以有效的提高学生的学习兴趣，促使他们进入到亢奋的听课状态。这样，在积极的学习态度下，教师在开展教学工作的时候就会事半功倍。因此，在运用课前导入技巧的时候，精心设疑就成为了一个不错的导入方式。

　　三、联系生活实际进行导入

　　数学学科是一门应用性很强的学科，换句话说，数学知识在我们周围的实际生活中比比皆是。我们就可以利用数学这一优势，从实际生活入手来导入新课。例如，讲到正方形和长方形区别和关系的时候，为了让学生切身体会到两者之间的包含关系，可以用是、生活中的一些物品作为比较，比如黑板和两个等腰直角三角板拼湊的正方形之间进行对比，这样就可以让学生了解各个几何图形之间的关系。同时，通过实际生活作为导入的切入点，也可以使学生切身体会到数学知识在我们日常生活中的重要作用，从而进一步激发学生学习数学的兴趣。

　　四、温故知新导入法

　　通过温习旧知识来进行课前导入是一种最常见的导入方法，也是很多教师非常喜欢采用的方法。通过这种方法，不但起到了复习旧知识的目的，同时还很好地为新知识的讲授打下了基础。尤其是像数学这样的学科，数学是一门结构严密、逻辑性很强的学科，其中很多的知识都是一环套着一环，其中任何一个环节出了问题，都有可能会影响学生对于新知识的掌握。例如在“三角形的分类”这部分知识时，教师就可以通过复习之前学过的关于“角的分类”的内容引入新课。首先教师可以让学生回忆一下之前学习过的角度分类有哪些。这时候很多同学就开始思考并回答出过去学过的角的分类有“直角、锐角、钝角、平角和周角”，接着教师再让学生阐述这些角的分类的依据是什么。在这样层层的复习和引导之下，学生逐渐地把“角的分类”同“三角形的分类”联系到了一起，进而不知不觉地进入到了新课的学习中来。在上到圆形的时候，我们可以带着学生复习正方形有关的知识，问问他们这两个图形之间有没有关联之处，学生们可以根据自身回顾的正方形知识，联想到，如果一个圆形的直径和正方形边长一样，就可以把圆形含在那个正方形之中，且各个边与圆形相切。

　　五、实物演示导入法

　　小学阶段的学生在思维方式的特点主要表现为以形象思维为主，一些实实在在的能够看得见摸得着的东西最易于为学生所理解和接受，然而，有些数学知识往往又比较抽象，这样就使得以形象思维为主的小学生在理解上出现了困难。而这时候，如果教师能够适当地用一些实物来进行教学，就更有利于学生对于知识的理解和消化。例如，我在讲到“长方体和正方体”这部分的内容时，由于立方体是一个略带抽象性的知识，为了尽可能地把知识表现的具体化，我在上课之前就拿出了很多长方体和正方体的实物，让学生观察这些具体的实物，然后根据自己所观察到的现象总结长方体和正方体的相同之处和不同之处。这样在导入阶段，就已经让学生初步地掌握了本节课程的精髓部分，接着教师在接下来的教学活动中就会显得很轻松。

　　【结语】

　　小学数学对于学生小学阶段而言只是皮毛知识，但是其具有抽象性，所以，作为老师的我们，应该重视到小学数学几何知识的重要性，因为其关系到今后更高阶段学习几何的方式和兴趣，所以我们应该立足于基础，从学生兴趣和学习方法上着手，笔者觉得，做好课前引入，就是培养学生学习方法和学习兴趣的最佳手段。

　　作者：周美丹

　　第4篇：浅析小学数学课堂教学中如何提高实效性

　　数学教学实效性主要体现在教师教学任务的完成效率及学生学习目标的达成效率。提高数学课堂教学实效性，教师需要从整体角度出发，对学生的实际情况进行充分了解，根据学生的真实需求设计出科學合理的教学计划，根据素质教育和创新教育的最新要求，对自身的教学水平进行强化提升，保证课堂教学质量的同时高效完成教学计划，始终坚持以锻炼学生的基础技能和数学素养为原则，探索出更多可行性的教学途径，进而真正意义上体现出小学阶段性教育的重要作用。

　　一、小学数学课堂教学现状分析

　　（一）教学方法选用不当

　　新课程理念在小学教育领域得以深化发展，不仅为小学教育教学工作的革新创造了有利条件，同时也使课堂教学模式发生了翻天覆地的变化。数学教师为了能够更好的迎合社会全能型人才需求，纷纷进行了教学观念和教学思路的转变，他们将情景教学作为主要的改革元素，组织了不同类型的课堂教学活动，然而受到传统应试教育观念的制约影响，数学课堂教学效果始终难以达到最优质的效果。部分教师为了能够吸引学生眼球，将课堂教学氛围有效活跃起来，通常会利用一些不符合学生成长需求的教学方式，教学策略的选用往往脱离了实际的教材内容，这一问题的存在不仅无法实现课堂教学实效性的进一步提升，还会使学生对于数学活动产生不同厌恶情绪，针对性教育的本质难以真正体现，将会很大程度上限制着小学数学教学改革的多元化发展[1]。

　　（二）无法合理利用教材

　　近些年，我国的课程在不断改革，素质教育在不断推进，使很多老师的教学观念逐渐发生了改变，都在尝试运用新的教学方式教学，但在创新的过程中却未重视教材的重要性。随着多媒体技术运用到小学数学教学中之后，老师们都在运用多媒体进行教学，却未重视教材之中的习题环节，从上课到结束，老师始终引导学生在教学课件之中，即使是做练习题，也是全班学生一起，未给学生留下自己思考和消化的时间，导致学生们并不知道自己掌握了什么，哪些知识没有掌握，这也是小学数学课堂教学实效性差的原因之一。

　　（三）教学氛围过于严肃

　　目前小学数学课堂教学之中，还有一部分老师教学模式很单一，没有发挥好自身的引导、组织和参与者的作用，还是盲目地主导着课堂，对学生进行灌输式教学，使学生像机器人一样的学习，课堂教学氛围过于严肃，严重影响了学生数学思维的发展。数学是一门严谨性高、逻辑性高、艺术性较强的科目，从小学生的年龄和认知的情况来看，学习肯定会存在难度，灌输式教学会直接加重学生的学习负担，会影响学生学习的效率与兴致。另外，如果数学课堂过于严肃，会使学生在凝重的气氛下学习，这样是无法调动学生学习的主动性，自然教学的效率不会提升。

　　二、小学数学课堂教学实效性的提高策略

　　（一）创新教学模式

　　分层教学就是将学生按智力水平的不同，学习成绩的高低以及学习习惯的不同进行有层次的教学，这样就可以避免同样在一堂数学课上，有的学生学习比较吃力，有的学生把题做完了没事干了这种情况，这样因材施教，能够有效的提高小学数学课堂教学的实效性。例如：我们在学习人教版小学数学五年级《连乘、乘加、乘减》的时候，就可以采用分层教学的学习方法，首先我们将学生根据平时的学习能力，智力情况进行分组，同时，也要照顾到学生的心理感受，有差别的分组也要保证实力相当，正数的连乘、乘加、乘减相对于小数的连乘、乘加、乘减的运算要简单一些，教师在给学生讲解完例题后，给不同的小组设置不同的练习题。这样可以保证每个学生在课堂学习中都能够找到自己的定位，有目标有方向的学习，有效的提高了小学数学课堂教学的实效性。

　　（二）组织课堂游戏

　　创设情景教学，组织课堂游戏是活跃课堂氛围的有效方法，让学生在玩中将知识轻松的掌握，激发学生在课堂游戏中能够发现问题，探究问题，解决问题，让机械、沉闷的数学课堂能够活跃、充满生机。例如：我们在学习人教版小学四年级上册《大数的认识》这节课的时候，为了能让学生对数学课堂感兴趣，积极的投入到数学的学习中，我们可以采取角色互换的教学方法，学生自愿课前预习这节的功课，然后在上课的时候让学生充当老师的角色给学生讲课，教师在一旁指导有不对的地方及时的更正。因为，老师给学生讲课可能学生不喜欢听，但是学生给学生讲课就不一样了，让他们参与到学习中，对数学的学习产生兴趣，能有效的提高小学数学课堂教学的实效性。

　　（三）教学联系实际

　　数学是一门取之于生活用之于生活的学科，它遍布生活的各个角落，因此，它是一门与生活息息相关的学科，所以，教师应该积极的练习生活实际，从身边生活出发，让学生感悟数学，提高小学数学课堂教学的实效性，并且将在数学课堂上学习到的知识能够应用到生活中，才是数学教学要达到的最终目标[2]。例如：我们在学习小学五年级《多边形的面积计算》的时候，就可以联系生活实际，我们在数学课堂上都基本的将一些多边形的面积公式教会学生了，接下来我们就要教会学生如何让这些计算公式应用到实际的生活中。如：教室中有篮球就可以让学生测量出球体的直径，然后根据公式算出面积，同样，也可以算出教室、讲桌、黑板等的面积，这样联系生活实际帮助学习练习并且记忆面积公式，能让学生记忆的更加牢固，忘记的时候只要看见这些实物有能帮助他们想起来公式，这样有效的提高了小学数学课堂教学的实效性。

　　三、结语

　　总而言之，要想提升小学数学课堂教学的实效性，数学教师要积极改变教学方法，创设新的教学模式，从而提升学生的思维能力，使学生积极主动地学习数学，只有这样数学教师才可以有效地完成教学任务，提高课堂教学质量，学生才能更好地学习数学。

　　作者：李慧

　　第5篇：浅谈素质教育与小学数学教育的关联

　　数学是小学教育中十分主要的学科之一，目前的应试教育对学生的培养比较单一，其中对学生数学的培养主要是通过大量的练习题，让学生做大量的练习题，引导学生懂得做题的技巧和方法，这种单一的教学模式使学生对数学的学习赶到枯燥乏味，学生逐渐的丧失了对数学的兴趣。学生无法真正的体会到数学的乐趣，也就对数学产生排斥的感觉，这种题海战术并不适合学生的发展，严重的限制了学生的思维，阻碍了学生能力的发展。数学是小学教育中的基础学科，也是其他学科的奠基，学习数学主要是帮助学生建立良好的思维习惯，帮助学生建立强大的思考能力和逻辑分析能力，不仅提高学生的数学素质，还能够解放学生们的思维，培养学生的智力，使学生的人格完善，提高学生的综合素质。

　　一、课堂教学与课下实践要互相作用

　　目前，我国的小学教育还处于应试教育阶段，在课堂上主要是讲解书本上的内容，学生学习数学知识也只是应付考试，考试分数的高低决定了数学的强弱。这种观点是不全面的，教师应该引导学生善于发现生活中的问题，利用数学知识解决，提高学生的数学应用能力，提高学生学习数学的热情，增强了学生的实践能力。例如，在平时做游戏的过程中，教师可以将数学知识融入游戏中，让学生计算草场面积，这样不仅提高了学生学习数学的热情，还使学生可以将学到的知识应用到生活中，使学生的思维能加灵活，也使学生的知识能加牢固。

　　二、培养学生良好的学习习惯和自主学习能力

　　态度是学习一切知识最基本的要求，学生在学习任何学科时，都要有端正的学习态度，在数学的学习中，学生也应该建立端正的学习态度，教师也要引导学生养成良好的学习习惯，在课前注重预习，课下及时巩固，在学习新知识后及时给学生留练习题；在学习新的知识之前可以进行课堂预热，这样可以帮助学生建立有序的学习习惯。在课堂教学中，教师要给学生提出有意义的问题，让学生分组思考，分组讨论，用多种方式对问题深入思考，这样可以解决数学问题，这样可以锻炼学生主动思考的能力，提高学生的自主学习能力。学生的自主学习能力的提高可以帮助学生在任何学科中都得到进步，从而提高学生的素质。

　　三、将生活经验与课堂教学进行结合

　　数学这门学科与生活的关系十分紧密，无法脱离生活，生活中到处都有数学的影子，学生在课堂中学习的数学知识可以应用到生活中。数学教育的一个重要的特点就是社会性和发展性，学生素质的培养离不开数学意识和思维，教师要鼓励学生运用数学意识来发现周围的事物，平时观察生活中的事物，数量关系和空间关系，使学生学习数学的思维变得敏感，提高逻辑思维能力。例如，在平时的生活中，需要买打扫教师的用品，需要测量教师的面积，教师要引导学生如何精准的测量，这些都是生活中经常遇到的问题，帮助学生运用逻辑思维和抽象思维归纳数学问题，使学生的思维得到锻炼和发展。

　　四、要提高学生学习的热情和积极性

　　学生学习数学的热情对学习知识来讲十分重要，教师在了解学生数学中存在的问题之后，就要更好地解决问题，提高学生的学习热情。数学学习兴趣该如何培养呢？小学生还处于年龄较低的阶段，还比较贪玩，教师可以利用学生的这个特点，提高学生学习数学的积极性，使学生学习数学的兴趣提高。例如，在数学的教学中，教师可以引导学生做游戏，在游戏中学习数学知识，教师可以组织学生玩炸弹七，每遇到七的倍数，同学们都不要说出，如果有的同学没反应过来，直接说出了，就要受到相应的惩罚，在游戏中表现好的，教师要给予奖励，这样就激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习热情，使学生从被动的学习变为主动地学习。平时大家接触的这类小游戏有很多，这些游戏都可以对学生产生影响，提高学生学习数学的积极性，教师应该经常组织学生玩这类的游戏，使学生在游戏中巩固了书本的知识，还提高了应用能力，锻炼了学生的逻辑思维。学生在玩游戏的过程中，教师要不断地鼓励和支持，不要批评，否则会影响学生的情绪。

　　总而言之，教师在教学中应该采用多种方法教学，不要局限于一种教学方法，在日常生活中要善于发现问题，使学生感觉到数学就在我们的周围，是真实存在的，而且我们生活中不可缺少数学。教师要让学生意识到数学的缺少使生活失去了重要的一部分，使学生认识到学习数学的重要性。所以，教师需要激发学生的学习数学的热情，提高学生学习主动性，从而促进学生全面素质的提高。

　　作者：曾佳