初中科学课堂转变学生前概念的策略初探

　　摘要：随着时代的变化与发展，人们的思维方式有了较大的转变，科学教育的重要性也被更多的人重视。文章主要围绕初中科学课堂转变学生前概念的策略进行简要的探究。

　　关键词：初中；前概念；科学教育；教学策略

　　中图分类号：G633.98文献标识码：A收稿日期：2017-07-04

　　作者简介：刘忠盈（1974—），浙江永嘉人，一级教师，本科，研究方向：物理教学。

　　学生在接受各项科学教育之前，对客观世界存在着一定的认知，这些认知主要来源于学生的生活实践，我们称之为“前概念”。在前概念中，有一些是正确反映客观世界的现象，这种现象有助于学生形成正确的科学概念；但是还有一些前概念与科学概念相背离，这就会阻碍学生的学习。

　　一、前概念形成的主要原因

　　1.受先入为主的生活经验所影响

　　学生的生活经历可以讓他们获得不少的感性认知，进而形成许多的前概念，然而这些前概念有正确的，也有错误的。若教师对学生的已有经验不够了解，对学生的逻辑思维不够了解，那就难以改变学生的旧观念，难以建立一个新的科学概念[1]。比如，“婴儿的出生就是新的生命的开始，请判断这句话的正误。”许多学生都会认为这句话是正确的，但实际上这句话是错误的，因为在《细胞与生命》一课教学中，当精子与卵子在输卵管中相遇，便会使卵子受精，进而成为受精卵，诞生新的生命。学生由于对生殖细胞问题不够了解，就会形成一个错误的概念认知。

　　2.受大众传媒的影响

　　随着网络信息时代的来临，学生每天都会接触海量的信息，但是这些信息不一定是科学的，而初中生的鉴别能力较低，难以对这些知识形成正确的判断，继而产生了错误的前概念。

　　二、前概念转变的教学策略

　　1.创设问题情境，引发学生的认知冲突

　　在对学生的前概念进行转变的过程中，可以通过创设不同的问题情境，给学生的原有认知结构制造一种“不协调”，进而让学生能够更好地认识所要讲述的知识点。通过创设问题情境，为新概念的教学设立一个目标问题，这样就能够将学生的错误概念体现出来，引发学生的认知冲突[2]。

　　2.通过合作学习来引发学生之间的认知冲突

　　每一个学生认识问题的深度都有着一定的差异，当面对同一问题时，有些学生可能会认识到问题的本质，但是有些学生却只了解到皮毛，甚至对问题的认知完全错误。此时，就可以采取小组合作学习的方法，让他们进行交流与讨论。每个学生由于对问题的认知程度有所差异，所持有的观点也就有所不同，那么在交流中他们就会争辩，这样一来认知冲突就产生了。比如，在分类教学时，教师提供一系列的生物，如仙人掌、青蛙、白菜、人、老虎、玫瑰等，让学生将这些生物进行分类，那么对于“分类依据”，学生会产生较多的想法。有些学生提出根据“动物与植物”来对这些生物进行分类，而有的学生提出按照“微生物和生物”的方法来进行分类，还有的学生提出其他的方法。当学生发生意见分歧时，教师可以做出适当的引导，地球上不仅仅有人类，还有其他的生物，每一个生物都有着其自身的价值，故此，不能够以它们能否为人类创造价值来进行区分。这样一来，学生就能够接受根据生物的不同特征来进行种类的区分。

　　3.形成科学的概念体系，转变学生前概念

　　在学习科学概念的过程之中，学生经常会学习了后面的知识而忘记了前面的知识。要想让学生牢固建构概念，就需要让学生将所学习的知识概念融会贯通，将科学概念系统化。在科学理论的学习过程中，科学概念是其中的基础，只有当学生建立了一个理想的概念体系，才能够正确地反映客观的事物。比如，《物质的粒子模型》这一课的内容较为抽象，学生学习起来有着一定的难度。教师可以通过绘制粒子模型概念图来帮助学生加以理解（如下图所示），形成一个科学的概念体系，学生在学习过程中就不会感到困惑。

　　三、结语

　　由于学生前概念具有生活性、顽固性等特征，所以教师在转变学生所形成的前概念时，一定要贴近学生的实际生活，可以通过创设问题情境的方法，来引发他们的认知冲突；还可以通过合作学习的方法，来引发他们的认知冲突，使他们能够正确地认识科学、认识自然。

　　作者：刘忠盈

    参考文献： 

　　[1]肖 静.初中科学课堂转变学生前概念的策略及初探[D].上海：上海师范大学，2011. 

　　[2]李 萍.基于小学科学教学的初中物理前概念转变策略研究[D].苏州：苏州大学，2015.