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管理学课程教学中微课资源的构建与实践

来源:UC论文网2018-02-24 09:32

摘要:

  【摘要】随着微时代的来临,大力变革了教学方法、教学理念、教育内容等等方面。微课将成为一种新型的教学方式被广大教师所接受和使用。微课研究和建设不管对于搭建和推广信息化教育平台而言,还是对于学生的学习...

  【摘要】随着微时代的来临,大力变革了教学方法、教学理念、教育内容等等方面。微课将成为一种新型的教学方式被广大教师所接受和使用。微课研究和建设不管对于搭建和推广信息化教育平台而言,还是对于学生的学习以及教师的发展,都有着巨大的实际意义。基于此,本文分析了构建和实践微课资源对于提高管理学课程教学质量的重要性。


  【关键词】微课设计;管理学;教学模式


  【中图分类号】C93-4【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2017)05-0001-02


  在经济管理类专业中,管理学作为一门专业基础课程,在促进经济管理类专业学生就业中这门学科发挥着重大作用。但在社会的进步、就业环境的变化下,以前“满堂灌”的教学方法已经不能满足现代学生学习的需求。因此,在微时代的到来下,怎样才能有效结合“微课”教学与管理学课程,对管理学教学方法有效创新与变革,这是我国各大高校管理学教师需要重点探讨的课题。


  一、分析微课具有的特征


  一是,微课有着明确的教学目标。与传统课堂教学对比而言,微课教学目标更加明确,其内容主要是针对某个知识点,其视频设计和制作都是结合这个知识点进行。二是,微课容量小、质量高。微课的主要特征就是容量、时常。在微时代的今天,人们需要进行“碎片化”学习,微课主题突出、知识量少,可以让学生在短時间内抓住学习重点。三是,微课中有着多样的教学资源。微课是以教学视频为主,以鲜明主题、多样形式的“资源包”来将知识呈现到学生眼前,其中包括了教学素材的表达、教学内容的反思、教学的设计等等。四是,微课使用特别方便。微课教学视频支持多种格式,因此学习者可以选择在线观看视频,也可以将视频下载到手机、电脑等设备中观看。通常而言,微课是以网页化方式来将某个教学主题或者知识点呈现的,并且构建的教学资源具有半结构化的特征,其中存储的教学资源能够结合学生自身学习需要针对性修改与更新。


  二、开发设计微课涉及的要素


  一是,学习者。学习对象的生活环境、学习能力、工作精力、学习方式等等都会对他们的学习效果有着很大影响,而在微课设计中必须要考虑到这一点。二是,微课教学目标。设计微课首要就是回答“为什么”要这样设计这个微课,其可以在教学的始终起到什么作用,是讲解重点知识还是在演示某个技能知识。微课设计中还需要考虑在学习这个微课后,学习者的能力有怎样的提高。三是,微课教学内容。教学内容作为微课教学目标实现的基本载体,也是微课进行的核心。对于微课而言,教学内容就是其“剧本”。将学科专业知识分解成为了若干个知识点,用知识树的方式来对每个知识点的关系进行表达,这样就可以达到学生对知识连续性与完整性的多样化要求。在设计微课内容中先要选择相应的知识点,构建本学科课程体系的“微课知识树”。微课内容应结合教学目标针对性选定,而选择不同的教学内容也会影响着教学活动的整体设计。四是,教学的活动。微课教育教学可分为好多种活动类型,如:教师讲授类型、教材操作类型、演示类型等等。五是,支持的信息。微课学习的有效、便捷特征,对其实现技术有着新的要求。如:大小、格式、是否能够添加元数据、是否方便学习者查找信息等等。


  三、《管理学》课程特点与设计微课程的整体框架


  《管理学》可以说是自然科学与社会科学学科结合的一门课程,是一门专门致力于研究管理过程规律、原理的学科。当前我国很多高等院校都将管理学归入到必修学科体系中。《管理学》内中包括很多方面,如:管理概述、组织环境、组织设计、人力资源管理、控制活动、员工激励等等内容。在学习本课程下,学生能够更加系统的全面了解管理工作开展的整个过程,并为未来成为一名优秀的管理人才奠定坚实基础。在以前的《管理学》教学中,以教师课堂中传递知识为主,学生被动接受知识,学习积极性较低,经常学习了新的知识而忘记了旧的知识。我们在建设《管理学》微课程下来实现大力改革传统教学范式。本系列微课程会利用到翻转课堂教学方法,也就是让学生在上课前预习有关微课课程知识,获得显性知识。在课堂教学过程中,教师需要引导学生思考和剖析微课课程,内化显性知识,引导学生连接好所学习的知识,进而提高学习的积极性。由此可见,微课程构建既是在对学习资源的制作,也是对学习内容的建设,其有着完整统一的教学结构。


  四、分析《管理学》微课程的有效设计


  1.完善微课教学资源


  微课程的诞生正好迎合了人们碎片化阅读和学习的需求,所以在设计微课教学资源过程中,经常会利用到很多动画、视频以及图片等等可视化方式来讲授比较难以理解的知识。与以前教学资源有所差异,微课教学资源构建应把握好如下几点:首先,应明确突出目标。每个微课程中都需要有一个目标,仅限只有一个,并且应明确教学主题,必须要结合一个知识点来进行教学活动。其次,细化知识点。微课程教学内容都是在体现单一的目标服务,需要细化以前大块的知识点内容。每次至多呈现两个知识点,控制好微课时间,最多不能超过二十分钟。再次,注重链接知识点。在关联主义中提出网络创建也就是学习,学习是一种连接起各种信息源的方式,也可以说是网络形成的过程。微课程需要与学习网络中每个节点相同,是个对知识信息承载的节点。所以在设计微课程过程中,既需要关注本视频中知识点,也需要对整个微课程体系中链接的各个知识点高度重视,形成统一的、完善的知识网络。最后,以问题妥善解决为主。教学设计过程中,应该以实用性为主。在微课教学情境创设中,引导学生能够主动思考实际生活中遇到的问题,并且大大提高学生分析问题和解决问题的能力,让他们真正明白所学的知识都是能够利用到实际生活中的。在《管理学》微课程设计过程中,遵循以上原则,先细化这门课程的知识,每一个细化的知识作为一个微课程,微课程设计采用导入1个情境案例、引申1个教学概念、1个总结和测试的教学模式,大大激发学生学习欲望,让他们带着较高的热情投入到学习过程中。


  2.设计相应的教学活动


  我们知道,被生活的知识会大大激发学生学习的欲望。也就是唯有新知识与学生学习生活融为一体后,才能更加高效的学习。所以在构建微课过程中,教师就要针对性的创设问题情境,在导入的问题下来提高学生解答问题的兴趣。在观看微课程后,学生就会积极讨论刚刚微视频播放前教师提出的问题,在学生讨论之后,教师在逐步讲解新知识的重点之处。在新知识学习完之后,在案例引入后来开展小组讨论学习,激发学生利用新知识解决具体问题的兴趣,在课堂结束前小组来汇报讨论的结果,教师相对应的进行点评,以强化认知。


  3.测评学习效果


  在以前的《管理学》教学考核中,都是以考试成绩为主。这种考核方式过于滞后、单一,导致学生不得不为了考取好成绩为死记硬背知识点,而在考试之后知识点就差不多都忘光了,知识记忆在学生脑海中停留时间不长。同时,这种考核方式导致学生灵活应用知识水平不高,很难在管理实践中有效应用所学知识。而《管理学》微课程构建而实施的改革教学范式,其考核学习效果并没有限制在单一维度上,而是采用了全面综合考核方式,既对学生掌握理论知识情况进行了考核,也对学生自主学习水平与解决问题能力进行了大力考核。因此,微课程更加适合测评学生的学习效果。


  五、结语


  总而言之,在微时代的今天,对我国的教育教学各方面都产生了很大影响和变革。在信息技术快速发展下,在移动终端设备中使用微课越发普遍,也为广大学习者提供了优质的、高效的学习资源。而作为一种新型的学习体验,在将来的教育教学体系中,微课学习会发挥着更加重要的作用,扮演起独一无二的角色,在我国高等教育教学、社区教育、继续教育、企业培训等等领域都会得到普遍的应用。


  作者:曹世燕

    参考文献 

  [1]王昌,马尚才,刘小玲,肖宁.建构主义体验式教学在现代管理类课程中的实践[J].教育理论与实践,2009,(15). 

  [2]李映霞.管理学教学理念的创新与实践[J].经济与社会发展,2008,(03). 

  [3]王国惠.案例教学及其在管理学本科教学中的应用研究[J].太原师范学院学报(社会科学版),2008,(02). 

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