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情景教学法在高一思想政治课堂的教学实效

来源:UC论文网2018-03-01 08:44

摘要:

  摘要:高中政治理论性较强,且书本的知识点较为抽象、枯燥,如何调动学生的学习兴趣,一直是政治学科教学中的难题。采用情景教学法,不仅能最大限度地调动学生学习政治理论知识的兴趣,而且还能让学生主动探究知...

  摘要:高中政治理论性较强,且书本的知识点较为抽象、枯燥,如何调动学生的学习兴趣,一直是政治学科教学中的难题。采用情景教学法,不仅能最大限度地调动学生学习政治理论知识的兴趣,而且还能让学生主动探究知识。从而取得良好的教学实效。


  关键词:情景教學法;思想政治;教学实效


  【分类号】G633.2


  情景是指某个场合的具体情况和景象,思想政治课情景教学法就是根据教材的具体内容以及教学目标的要求,以不同年龄学生的心理活动为基础,强调智能的发展,运用多学科多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合,实施立体结构,设置课堂教学情景,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。这是一种开放式的双向讨论,是融传授知识、培养能力、提高觉悟和指导行为为一体的全方位的教学方法。[1]其理论依据是情感和认知的相互作用。情景教学法不仅是一种教学方法,更旨在追求知识、能力和情感态度价值观三者的有机结合,从而唤起学生追求真理、主动探究知识的学习热情。这种教学模式的基本要求是情景——体验——感知。其中的情景是适合学生知识水平和心理特点的一系列精心设计的情景。体验是在情景活动过程中获得知识、能力、情感、态度及价值观等一体化的真实体验。感知是在这一系列的活动中主动探究课本内容知识,从而逐步培养学生解决问题能力的活动。下面以必修一《我国的宗教政策》为例谈。


  一、巧设情景、激发兴趣


  学生日常生活中接触过宗教现象,但对我国的宗教政策知道的不多,理解也不深刻。高一学生看问题比较单一、表面化,看不清事实的本质,往往分不清宗教与封建迷信、宗教与邪教的区别,因此需要借助于情景教学法的静态呈现方式来引导并加强学生对宗教的认识以及对我国宗教政策的理解。而静态呈现方式主要是教师在课堂教学开始,利用文本、语言、音乐、视频等手段呈现出来,提供刺激模式,激起学生主动探究问题的欲望,拨动学生的心弦,点燃学生好奇之火。例如:在讲授《我国的宗教政策》之“我国宗教掠影”这个知识点时,教师展示佛教寺院、道观、天主教堂、基督教堂、清真寺的图片,接着提出问题“这些建筑与宗教有什么联系?”“提起宗教二字,你会想到什么?”“宗教作为社会意识形式之一,与我们的日常生活联系密切。那么我们应该怎样认识纷繁复杂的宗教现象呢?”教学中学生的思维一旦处于积极状态,他们就会感到发现问题的喜悦。这为下一步教学内容的实施做好了铺垫。


  二、巧妙设疑、合作探究


  高一政治教学需要一种引导式的情景设计,情景不仅要提供“被探究”的功能,还要具备引导功能。设计“问题情景”的目的在于启发学生思考,提高教学中的思维功能。这既可以发挥学生自主学习的主动性,也可以提高教学实效。当然,这些问题可以由教师设计,也可以由学生参与设计。教师可以通过各种途径获得许多真实的情景素材,特别是当今社会的时事热点为政治课的情景设计提供了丰富的真实素材。情景教学不能仅局限于课堂导入部分,还应渗透于整个教学过程中。高一思想政治新教材在处理每一个大的知识点时,都为我们授课提供了生活化的素材,使我们能够把情景教学贯穿于整个课堂教学的始终,成为新课改的一大特色。例如:在讲授《我国的宗教政策》之“依法管理宗教事务”知识点时,


  (多媒体展示材料:


  国家宗教事务局局长叶小文表示,中国了解达赖喇嘛一直表示他想回到中国,但希望他能真正放弃西藏独立的立场,不从事利用宗教变相独立和主张“大藏区”的高度自治。他说:“祖国永远想念和欢迎远在他乡的儿女,但是永远不会欢迎一个实际上要背叛祖国、主张西藏独立的人。


  外交部发言人秦刚说:“达赖不是单纯的宗教人士,而是打着宗教幌子,长期在国际上从事分裂祖国、破坏民族团结活动的政治流亡者。”达赖一是不承认西藏在历史上就是中国的一部分,称西藏是被中国占领的国家;二是不承认西藏的现行制度,要推翻重来,另搞一套;三是坚持建立面积占中国领土近四分之一、历史上从来不存在的“大藏区”;四是要求中国从“大藏区”撤军;五是要把所有非藏族人从“大藏区”迁走。中方坚决反对任何国家的官方人士以任何名义和形式与达赖的接触。)


  合作与探究:1.我们国家应如何对宗教事务进行管理呢?


  2.既然我国实行的是宗教信仰自由政策,那政府为什么要取缔“法轮功”呢?


  引用的素材,可以是学生的生活常识,可以是警句谚语,可以是历史故事,还可以是事政热点,总之做到了生活情景与课本理论的有机结合。


  三、走进生活、体验践行


  中学政治教材所提供的信息具有典型性、科学性和富有教育性特点,但也存在着滞后性、趣味性和少量性的特点。现在的高中生对富有时代感、亲身体验的材料会产生浓厚的兴趣。所以我们在选择情景材料时要注意尽量选择社会生活以及学生亲身实践的材料。采取了“生活展现情景”的方法。例如:在讲授《我国的宗教政策》之“弘扬科学精神”知识点时,


  (多媒体展示材料:


  《母亲和女儿的对话》


  母亲:好孩子,今天是法门寺开光的好日子,你跟我一起去进香许个愿吧。


  女儿:妈,我不信教。


  母亲:傻孩子,信了教,菩萨就会保佑你的,你必须要信教,这件事可由不得你了,今天你必须跟我去。


  女儿:我不想去,我们政治书上说世界上没有神仙,我劝你也不要信教,我也不许你去。


  母亲:法门寺的烧香活动又不是“法轮功”,怎么不能去?政府为了保护这里的佛教事业,每年用了大量的资金来修理、保护呢。这说明国家保护支持一切宗教活动。


  女儿:我是共青团员,我不去。如果你一定要我去,我就在法门寺向广大信徒宣传无神论。


  母亲:那可不行,法门寺可是烧香拜佛的地方,怎么能在那里胡说八道呢。有机会我还要


  去你们学校里宣传佛教教义,让菩萨保佑你们都考上大学。


  合作与探究:请用所学的知识分析其中的道理。)


  学以致用,这是课堂教学的升华阶段。作为政治教师,通过创设情景、分析情景、增强学生的情景体验,丰富思想观念,并内化为自身的行动。通过教学,使学生树立积极进取的人生态度,促进健康人格和高尚品格的形成,形成科学的世界观、人生观、价值观。[2]为此,在《我国的宗教政策》一节课的教学中特别设置了教学实践环节。总之,情景教学法有利于调动学生的学习积极性,有利于学生思维能力的培养,有利于优化教学课堂,从而达到高效课堂的教学目的。


  作者:郑海燕

    参考文献: 

  [1]孙秋玲.设好“情景”提高效果——中学思想政治课情景教学探讨[J].科教文汇,2007(4)中旬刊:80. 

  [2] 屈淑兰,贾云蔚. 情景教学法在高中政治教学中的实践探索—《价值判断与价值选择》教学实录[J].教育实践与研究,2013(7):44-46. 

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