古代文学教学改革相关问题探讨

　　【摘要】由于实利主义观念的盛行，加之受当代图像化阅读以及娱乐化文化思潮的影响，当前大学生普遍对古代文学难以提起学习的兴趣，更遑论深度地钻研。要想切实提起学生对古代文学的学习兴趣，课程设置方面的改革与教学方法的创新便显得尤为重要，当然还需在评价标准方面予以适当的改革，如此方能给教学提供有力的保障和激励。

　　【关键词】古代文学；教学改革；制度创新

　　虽然古代文学作为汉语言文学专业的主干课程，占据了汉语言文学专业最多的课时，但也是最难学的课程之一，因而导致高校汉语言文学专业在教学中国古代文学方面面临着许多的困难。而导致古代文学教学困难重重的主要原因，首先是实利主义观念的盛行，学生普遍认为学习古代文学并无实际用途，故难以对该学习课程产生浓厚兴趣。加之古代文学课程本身有着极高的难度，故导致学生对古代文学的学习始终抱有一种畏惧心理。其次是受阅读图像化以及文化娱乐化思潮的影响，学生普遍对古代文学不感兴趣，如此状态下，又怎能促进古代文学课程的有效开展？面对以上问题，若学校采取减少古代文学课时的方式，又势必将导致古代文学课程的教学任务难以完成。故针对古代文学课程的开展现状而言，用深处困境来形容实不为过。难道古代文学课程当真一无是处？答案是否定的。古代文学的作用恰好是能启迪人的心智。因此，作为大学古代文学课程教师，即便面对如此困境，亦不能对此有所忽视。而要切实改变这样的教学现状，则需从以下几个方面入手。

　　一、革新教学手段，引进多媒体，提高古代文学教学效果

　　随着时代不断发展，学生的求知需求与欲望也在不断增强，这使得传统教学手段已然无法满足学生的学习需求。故当今教育应积极借助信息技术的优势，一来可切实激发学生的学习兴趣，二来有助于古代文学教学效果的提升。

　　（一）多媒体应用于古代文学教学，可以营造一个多通道立体式的教学环境

　　积极将现代信息技术中的多媒体技术引进古代文学课程，一方面可将多媒体技术中的视频、图像、声音以及动画等技术与教材中生硬的文本内容结合到一起，给学生视觉、听觉等各种感官造成多重刺激；另一方面有助于激活学生大脑的不同区域，继而使学生大脑在接受信息的形式与量方面达到成倍增长的效果。如当进行《春江花月夜》的相关内容教学时，教师便可借助朗诵软件，搭配优美动听的音乐，并以投影的方式为学生展示与诗词相关的意境画，如此教学，既能给学生感悟诗歌魅力创设良好途径，更能通过画面、声音与文本的立体交汇，切实提升学生的审美能力。

　　（二）多媒体应用于古代文学教学，可以提高学生对古文的认知能力

　　在多媒体技术支撑下，古代文学课程教师能通过图像、视频等多样化的形式来深化学生对古代文学作品的理解，使学生在多通道、多形式的刺激下，提升对古文的认知能力，此为传统文本教学所无法达到的教学效果。

　　如当进行《三国演义》的相关内容教学时，教师便可为学生播放电视剧《三国演义》中的战争场景，通过观看剧中战前、战中以及战后的场景来让学生体会战争特色，而针对古代文学相关专业知识的课堂讲解，教师也可借助多媒体技术，从网络中获取丰富的教学资源，如此既能拓宽学生的认知渠道，又有助于学生深入领会古代文学的精髓与内涵。如组织学生围绕“唐诗”这一专题展开相关研究和探讨时，教师便可将学生分为若干小组，让不同小组分别代表不同的作家流派，继而要求各组去收集相关流派的创作。如此不仅有助于深化学生对不同流派诗人创作的理解，又能通过对诗人遗迹的欣赏来激发学生的爱国情怀，进而提升学生古代文学文化的认知。

　　二、改良教学方式，适时增加师生交流互动

　　将多媒体技术引进古代文学教学能极大提升古代文学课程的教学效率。但是教师应当意识到，多媒体并不能完全取代传统教学方式，多媒体教学在古代文学课程中的运用也有其不足之处，最大的不足便在于教师因忙于操控多媒体而无暇与学生进行互动与交流，这将无助于学生综合技能的提升。因此，要想确保古代文学课程的教学效果，还必须致力于教学方式的改革。

　　（一）准确定位师生角色，增强互動性

　　传统教学理念下的古代文学教学，教师通常占据课堂主导地位，学生在此过程中则始终处于被动接受的状态。如此教学状况，自然不利于对学生学习兴趣的激发。对此，教师可采取角色互换的方式进行教学，即让学生结合自身兴趣，节选古代文学中的片段进行讲解，教师与其他学生在台下共同听讲，并对台上讲解的学生给予适当的指导。如此教学，有以下几点优势。

　　其一，学生扮演教师角色时，会为了讲解好内容而花费心力去备课。在此过程中将极大促进学生对古代文学相关知识的掌握，继而促进学生分析、思考以及解决问题能力的发展。并且，学生在备课之时还可通过对新问题的不断挖掘而了解到当前教材的缺陷与不足，继而有助于推动古代文学教材教研工作的发展。

　　其二，师生互换角色的教学方式，有利于学生掌握课堂教学的原则与教法，进而可为学生之后的学习与训练奠定良好基础。

　　其三，将评价阶段融入角色互换过程中，将极大促进学生对教学评价目标的领略，进而有助于活跃课堂气氛。

　　其四，学生只有站在教师的角度去思考问题，方能切身体会到教师工作的不易之处，进而积极配合教师工作，以提升课堂教学效果。

　　（二）利用辩论赛、讨论课等形式，增强学生参与古代文学教学的主观能动性

　　中国古代文学课程所包含的内容无非涉及这几个方面，即对作家、作品、文学现象及规律的探讨。而这些东西，若学生接触过多或时间过长，难免会感到枯燥乏味。甚至有学生会在初步了解到最浅显的规律后便片面地认为自身无需教师讲解亦能学好古代文学，故从此不再对古代文学充满兴趣。对此，为纠正学生对古代文学课程的错误认知，教师要调动学生学习的主观能动性，如组织学生参与学术界所关注的热点话题探讨，鼓励学生积极表达自身意见，以深化对问题的理解。

　　三、精选教学内容，丰富古代文学教学

　　（一）汇通文史哲，全面观照作家作品

　　古代文学课程，其针对文学史的相關知识最终仍需落实到具体的作家作品中，如此方能促使学生领略我国古代文学精髓。如苏联著名文学家高尔基便曾在其所著的《论文学》一书中提道：“文学家的材料与文学本身当具有同样的品质、愿望和多变的趣味与情绪。”简言之，即文学最终仍将以“人”为中心。对此，中国古代文学课程也应尽量体现“以人为本”的教学原则，在实际的教学过程中，结合作家主体个性特征与作品创作课题之间的联系，深入了解作品的创作表现。当然，考虑到中国古代文学的研究对象，其与当代毕竟有着较长的时空距离，故针对古代文学的教学应在立足于文学本位的同时站在史学与哲学的角度，如此方能通过对古代作家经历、志趣以及思想的研究，从而打通文、史之间的界限。

　　就以唐诗教学为例，在唐朝，之所以诗人感遇咏怀之作最为著名，除了因诗人性格所导致，还有更多的原因在于不同诗人，其生平的经历、视觉以及思想均大不相同，故其所遗留之作品亦呈现出截然不同的风貌。基于此，教师在组织学生探讨作品题材与艺术手法之时，便不能仅由作品的体裁入手，而是要联合作家经历与思想，如此方能促使学生深入领会到中国古代文学真韵，继而提升中国古代文学课程的教学效果。

　　（二）挖掘古代文学作品的当代性

　　我国的许多古代文学作品时至今日仍有其教育意义。为切实增强古代文学作品的当代性，教师应尽可能借助阐释学与美学理论，将古代文学视为一种具有极强创造性的活动，进而在讲解作品时，为学生揭示文本的内在价值，如此方有助于拉近古代文学作品与现实生活的距离，进而通过引发学生的情感共鸣以达到净化学生心灵的效果。

　　如针对《红楼梦》中对相关人物的生平经历描述，教师便可将王熙凤的理财能力、薛宝钗的人际关系等引进教学，让学生能在深入挖掘《红楼梦》的内容同时拓展自身思维。又如，当学生在学习中遭遇挫折时，教师可向其宣扬司马迁为信仰不懈坚持，苏轼一生坎坷却拥有超脱物外随遇而安的豁达生活态度，以此培养学生乐观、豁达的人生态度，如此既能将古代文学真正融入学生的现实生活，又能达到启发学生心智的目的。

　　总之，古代文学不仅代表着我国文学的发展历程，更是古人智慧的结晶，即便是在科技飞速发展的现代社会，古代文学的教育意义仍不容忽视。对此，作为古代文学教师，务必致力于教学方式的改革与创新，如此方能满足时代发展需求，继而在促进古代文学教学不断发展的同时实现对我国传统文化的继承与发扬。

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　　[4]李孝磊.浅谈评价中国古代文学教学改革的思考[J].北方文学（下），2016（10）：115. 

    作者：钟国本