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上好军事理论课的几点设想

来源:UC论文网2018-11-14 08:53

摘要:

  摘要:军事理论是军事院校重要的教学内容,在军事教育领域有着重要的地位和作用,因此,军校教员在授课过程中应从政治思想、战史战例、学以致用、教学方式等方面进行把握,对学员加以引导和帮助,以达到良好的教...

  摘要:军事理论是军事院校重要的教学内容,在军事教育领域有着重要的地位和作用,因此,军校教员在授课过程中应从政治思想、战史战例、学以致用、教学方式等方面进行把握,对学员加以引导和帮助,以达到良好的教学效果。


  关键词:军事理论;教育方式;教学效果;


  军事理论是军事院校重要的教学内容,作为一门基础、核心必修课,其地位和作用是不言而喻的。学习军事理论可以了解我国、外国和我党我军的军事理论发展历程,加深对我党我军军事思想的理解,增强学员投身中国特色军事变革的自觉性、责任心和紧迫感;可以帮助学员透过战争迷雾和纷繁表象把握当前国内外、军内外军事问题的核心实质,达到学以致用的目的;可以从军事理论的发展历史中总结发展规律,从而科学地预测军事斗争的发展趋势,开阔视野,提高完成本职工作的能力。同时,学好军事理论对于军校学员继承我军的优良传统,培养过硬的战斗精神具有十分重要的意义。


  为搞好军事理论课教学,帮助广大军校学员提高军事理论水平,首先要听取学员的教学需求,有的放矢地制定教学计划,灵活多变地采用教学方法。由于军事理论涉及领域广泛,战史战例众多,限于教学时间,不可能将教材所有内容囊括无遗。所以,鼓励广大学员利用课下和空闲时间广泛阅读军事史料。在此基础上,教师在课堂上应从以下几方面着手,对学员加以引导。


  一、突出政治育人


  “政治思想强”是作为一名中国人民解放军军人必须具备的基本素质,是一名军校学员合格的前提条件。军校教育的目标是“培养忠于党、国家、人民、社会主义的新型军事人才”,其中首要的标准就是政治上必须合格。在军事理论教学过程中,首先要培养学员树立正确的政治观点和政治立场。军校教育对学员政治思想的要求是:坚定社会主义信念、时刻与党中央保持一致;在行动中自觉贯彻党中央的路线、方针、政策;时刻保持清醒头脑,经得起考验。作为培养合格军事人才的军校教员,不仅自身必须具备坚定的政治理想信念和严格的政治纪律观念,而且要在军事理论教学过程中将其灌输给学员,帮助学员树立正确的人生观和世界观,在纷繁复杂的社会环境中明辨是非,坚定立场。


  二、突出战史战例


  伟大的军事理论家克劳塞维茨说过:“一切军事理论都源于战史和战例。”西方资产阶级军事思想的两部经典著作《战争论》和《战争艺术概论》分别由克劳塞维茨和若米尼所著,正是这两本著作的出现标志着西方资产阶级军事理论体系的建立,而这两本著作的主要来源都是法国大革命和拿破仑战争。我国古代的“兵圣”孙子之所以能写出“兵学圣典”《孙子兵法》,是因为他研究了在他之前,尤其是春秋时期大量的战争实践,从而总结出了军事领域里稳定、通用、一般的规律,正是他帮我们拨开了战争的迷雾,看清了战争的本质,给我们指明了努力的方向,他的兵法甚至指导了美军在伊拉克的战争行动。


  作为军事理论教员,我们必须清楚地知道一点,那就是一切军事理论的来源都是战史和战例,离开这二者,一切理论将无从谈起,都将成为无源之水、无本之木。我们不能就军事理论讲军事理论,否则教出的学员思想呆板,只会死记硬背理论的条条框框,不懂得反思与活学活用,更谈不上举一反三,因为他只知道有这个理论,这个理论是怎么来的他不知道。反之,如果我们将战史和战例讲给学员,让他们自己尝试着总结出一点或两点,这就非常成功了,因为这是他们自己经过思考归纳总结出来的东西,能够记在心里,对他们以后的工作也会有很大的帮助。所以军事理论教学一定要突出战史和战例,找到军事理论产生的“根”和“源”。


  三、突出学以致用


  北宋著名政治家、文学家、史学家司马光在《答孔文仲司户书》中说:“学者贵于行之,而不贵于知之”,意思是学习的目的在于付诸实践,而不在于仅仅知道道理。“知”与“行”相比,应该更注意培养“行”的能力,也就是实践的能力。


  开设军事理论课的目的不是让学员当夸夸其谈的王明式的革命家,也不是成为纸上谈兵的赵括式的军事家,而是要做既懂理论、更会实践,并能打胜仗的实干家,通过教学要使军校学员能够理解军事理论的概念及内容,了解中外军事理论的发展历史、代表性的理论,使学员们明白肩负的责任,并为学员的发展指明努力的方向,最终的落脚点是培养能够担当强军重任的军事人才。作为军事理论教员必须时刻牢记这一点,在教学过程中决不能局限于照本宣科地学教材,而应结合实际,紧盯前言,牢牢把握“学以致用”的教学目标。


  四、突出方式灵活


  教学方式是指教员在帮助学员获取知识、提高能力的过程中采用的方式,包括启发式、讨论式等。传统的教学方式,以教员的讲授为主,往往出现“教”大于“学”的现象,即教员教的知识学员无法全部吸收,只能掌握其中的一部分,甚至可能会出现有“教”无“学”的现象。这种教学方式忽视了学员的主体性和能动性,导致课堂教学效率不高,甚至使一些学员产生了厌学情绪,这种教学方式必须进行变革。现代教育成果研究表明“多种互动形式的教学效果最好”。因此,采用灵活有效的教学方式,是提高军事理论课教学质量的关键,结合教学实践,我认为启发式和讨论式教学可以较好地保障教学效果。所谓启发式教学是指教员在军事理论教学过程中根据教学任务,采用多种方式启发学员的思维,调动学员学习军事理论的主动性和积极性,实现“要我学”到“我要学”的转变。其实质是要充分调动学员的主动性,营造和谐融洽的教学氛围,启发学员独立思考,同时要注意多鼓励学员,多给他们信心和勇气,而不要给他们施加压力,否则不利于学员思维的拓展,授课效果也难有保障。而“讨论式教学”则强调教员通过预先设计,启发学员就特定问题发表见解,以培养独立思考能力和创新精神。其基本流程如下:设计问题→提供资料→启发思路→得出结论。授课时采用讨论式教学可以使学员心胸博大,多方听取和思考他人意见,并容易理解他人,还可以增强学员思维的灵活性。另外,在军事理论教学的过程中教员要根据教学内容、学员特点采用不同的教学方式,这样才能保障军事理论课的教学效果。


  最后,需要说明一点,由于军事理论课教学时间较短,课堂教学只能是大致勾勒出数千年军事理论发展的轮廓,不可能面面俱到,对有志深入学习和研究军事理论的学员,教员必须鼓励他们从更广的范围和更深的层次进行研究和思考。

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