合理组织阅读教学,提高小学生的阅读能力

　　小学语文课堂教学中，关于阅读的教学十分重要，阅读教学对学生综合语文水平有着直接影响。对此，小学语文教师必须要十分重视小学语文阅读教学这一教学内容，合理的组织阅读教学，采取科学的教学方法，从而培养学生的阅读理解能力，提高学生的语文水平。本文笔者结合多年的教学实践，提出从四个方面培养小学生的阅读能力，以供广大同仁参考借鉴，促进小学语文教育的和谐健康发展。

　　一、营造良好的阅读教学氛围，提升阅读教学的有效性

　　语文阅读教学要想取得良好的教学效果，活跃的课堂气氛是必不可少的；在小学语文阅读教学课堂中，一定要摒弃传统教学中沉闷的教学氛围，采用各种教？W技巧活跃课堂气氛，激发学生的阅读兴趣和参与度，进而促进阅读教学成果提升。

　　二、正确引导，名著激趣，有效提高小学生的阅读能力

　　古今中外名著是个巨大的阅读资源库，它为我们学生的阅读提供了取之不尽用之不竭的资源，我牢牢抓住课外阅读这条有效提高阅读能力的途径，课外读物可以增长知识面，为将来的写作、阅读打下基础。但是小学生因心智尚未成熟，理解力较弱，课外阅读盲目、肤浅，缺乏引导，老师需要给予正确引导，使名著更好地为我们阅读服务。可选用比较典型且浅显的名著来进行阅读赏析，可以介绍名著精彩片段，也可以请学生来谈读经典名著的心得。此外，还可借用多媒体播放相应的精彩情节。例如《三顾茅庐》、《草船借箭》、《大闹天宫》、《武松打虎》、《七擒孟获》……慢慢地就会激发学生的阅读热情，阅读能力不断地提高。

　　三、强化自主阅读意识，提升学生阅读能力

　　就阅读本身而言，笔者认为阅读活动是个性化的，教师的分析并不能真实反映学生对阅读内容的真实感受。这就要求教师在阅读教学中不断强化学生自主阅读意识，广泛阅读各方面的材料，增长见识，开拓思维。在学生初步具备阅读能力时，教师可以让学生自主选择阅读材料，以兴趣作为支撑点，引导学生广泛阅读，形成自己独特的阅读特色和方法习惯，使阅读能力得到大幅度提升。教师在引导过程中，应该注意学生之间存在差异，尊重差异，尊重学生兴趣爱好，让学生在轻松、自由、自主、平等的环境下进行阅读，与作者进行平等对话，真正让学生享受阅读过程，并在阅读中有收获、有提高。

　　总之，语文阅读教学中无论是哪种体裁的课文，其情境创设都要遵循学生身心发展规律和学习规律，激发学生学习兴趣，使其真正地喜欢语文，又要使学生在情境的欣赏和感染中领悟文意、探求新知，感受到美的熏陶和教育。

　　四、创设情境，增强语文阅读的实效性

　　阅读教学是小学语文教学的重要内容，是培养小学生识字、阅读、说话和习作能力的必要途径，也是开拓学生视野、陶冶学生情操的重要方法。在教学过程中，教师必须立足课本，创设类似于课文的情境，引领学生走进课本、走进作者，在情境中理解作者的情感体验，同时激发学生在阅读过程中的积极性，帮助学生理解课文。如何创设好小学语文阅读教学中的情境，教师应该针对不同题材的课文采取不同的情境创设策略。以写景状物为主的记叙文为例，其情境创设的重点在于展现形象具体的景物、状物来使学生现场感知，结合课文情境，理解全文的描述对象。其情境创设以文章叙述对象为中心来展开，通过呈现其形象使学生身临其境、亲身体验，结合文章来整体感知物体景致的特点，使情境成为贯穿于教学的一道亮丽风景。例如，在人教版三年级下册《翠鸟》一文的教学中，一开始，教师可以利用多媒体展现翠鸟的画面，向学生简单介绍翠鸟的特点，通过这一环节的铺垫让学生自然地进入课文情境；接着通过反复朗读课文，抓住翠鸟的外貌和活动特点多读多品味，了解“翠鸟羽毛艳丽，小巧玲珑的外形和它捉鱼时灵敏，神速的动作”，特别是抓住翠鸟捉鱼时的动作如“一动不动地”、“等待”、“贴着水面疾飞”等反复诵读，加之教师示范朗读，读出翠鸟的机灵和动作敏捷，将翠鸟的特点表现得淋漓尽致；再通读全文，把握全文脉络，了解课文观察和描述的顺序；最后，运用多媒体再现翠鸟的形象，指导学生根据提示的情境描述翠鸟的形象。这样的精心安排充分体现了情境创设艺术性与实效性的统一，不仅激发了学生在阅读过程中的积极性，还帮助学生理解课文，增强了语文阅读的实效性。

　　阅读能力是人们对书面语言的认识和理解能力，是人们在社会生存中必不可少的能力之一。因此，必须在基础教育阶段培养学生良好的阅读能力，坚持阅读训练，培养学生科学的阅读习惯，使学生逐渐养成自主阅读、自主思考的能力，最终形成良好的语感和语文素养。