化学教学中培养学生学习能力之管见

　　化学课堂教学过程是师生间动态活动的过程，是师生间最直接、最有关效、最有影响力的交流手段，也是培养学生学习能力和主要渠道。面对当今发展迅速、知识更新飞快的年代，学习能力的高低至关重要，学习能力使他们步入社会、立足社会的必备能力。因此，如何培养学生自主学习的意识和能力是教师的重要任务。笔者结合化学学科的教学实践，谈谈自己的体会和做法。

　　一、创设问题情景，培养学生自主学习能力

　　质疑是思维的发动机，是学习的内驱力。学生只有善于质疑，提出问题，才能形成善于动手和动脑的好习惯。教师在教学中要先“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境.通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发掌生对知识学习的积极性。如，为了激发学生提出问题和发现问题的意识，要求学生比对氧气的实验室制取和二氧化碳的实验室制取的装置有什么不同？实验操作注意事项有哪些？在这种问题启发下，学生积极动脑，提出：1.制取装置不相同；2.收集装置不同，氧气不易溶于水，密度比空气略大，要用向下排水法收集。二氧化碳气极易溶于水，密度比空气大，要用向上排空法收集。学生提出的问题虽然简单，可是你想过没有：这是学生经过多么艰辛思考历程而提出来的！比那种由老师显得很苍白地讲出来更有效，特别是使学生大大增强了发现问题的意识。诚然，学生有时提出的问题不恰当，甚至是偏颇的，但是，只要能提出问题，说明他们动过一番脑筋进行了思考，已向理解迈进了一步。因为“学”是在“问”中产生、获得的。

　　二、改进实验，培养创新意识

　　教材的实验设计及操作方法虽然经过反复验证，但实际操作中仍存在一些不足，常常需要进行改进。实验改进本身就是在想象的基础上进行的一种创新。平时，教师要注意积累他人成功的实验改进方法，并在教学中向学生展汞已有实验改进成果，引导、启发学生使其思维想象向已有实验改进成果靠近；鼓励学生奇思妙想，大胆创新；在实验想象的基础上进行实验验证，培养学生创新意识。此外，在教学过程中，也可直接向学生揭示或启发学生自己发现教材原有方案的不足。例如：补充的焰色反应，用铂丝进行实验。但实验室一般只准备一两根铂丝用于演示实验，不能满足学生分组实验的需求。此时可向学生如实相告：若想亲手试验焰色反应，必须设计出不必使用铂丝的实验方案。结果有的学生用铁丝代替，但由于酒精灯火焰呈黄色，钾火焰须隔钴玻璃才能观察到，且除铜元素外，其它焰色难以分辨，现象不明显；有的学生查阅有关书刊，在实验中先将洁净脱脂棉用无水酒精湿润，然后用洁净的镊子夹着脱脂棉代替铂丝进行实验；还有一些同学先点燃盛在小烧杯中的无水酒精，然后用药匙或玻璃棒沾少量试样洒在小烧杯的酒精火焰中灼烧。后两种方案的现象非常明显，焰色持续时间长，且钾元素的焰色不需钴玻璃即可观察到，在这些微妙的实践中潜移默化地培养了学生创新意识。

　　三、通过趣味实验，培养注意能力

　　注意是人人都熟悉的一种心理现象。学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述；学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。学生能专心致致地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力。在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件。

　　以往有学生反映，学习化学难，对教材内容不理解，记不祝他们在完成作业时屡见错误，常常是由于不注意或没有留心引起的，而创设趣味实验进行教学，效果就很理想。如在讲授酒精性质时，用一块棉手帕，在盛有70%酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。奇妙的实验表演，一片哗然欣喜，学生注意力集申，大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。学生进入了学习心理的最佳状态。

　　四、通过投影演示，培养观察能力

　　在化学教学过程中，教师注意对学生观察力的培养，不断用实验启发学生积极感觉、知觉事物的变化，自觉地进行观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。借助摄影演示实验，即能放大实验现象，增强实验的可见度，更易于学生认真、细腻有序的观察。例如，教学分子运动时，把一培养皿放在投影器承物玻璃面上，在培养皿中加入约2/3体积水，然后用药匙取一小粒品红，放人到培养皿中。品红是一种红色染料，最初在水中缓缓溶解，渐渐地明显分成两支，待片刻后，扩散完成。此时，分子运动的全过程通过光学投影到银幕上，学生都真实清楚地观察到，并透过观察到的现象，认识分子是处在不停地运动状态中。这就避免了以往教师枯燥无味的说教，又把微观物质运动状态，通过投影产生清晰的表象，展现在学生眼前，直接激发起学生的学习热情，从而加深对分子概念、性质、结构的理解。实践证明，借助投影演示实验，能强化实验演示效果和实验的直观性，有利于培养学生的观察能力。

　　五、通过实验技能，提高实践能力

　　学源于思，思源于疑。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，凶为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个问题需要有创造性思维。因此，在教学过程中尽量创设问题情境，给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的探索兴趣，有了兴趣，学生白然就要去学习，就有了求知的欲望。

　　教学中老师演示实验多，而学生实验少。过去教师教学时大都按“教师演示、学生观看、教师讲结论、学生记结论”这种模式教学，这样学生学会了应试，但学生昀能力却不得到发展。因此，我们认为要培养学生实验技能，提高实践能力，就要突出学生动手。凶此我们设计了以下学生实验操作流程：“提出要解决的问题，给出反应原理，学生选择器材药品，学生设计实验装置，学生做实验，记录实验现象，填写实验报告，得出结论”。实验中即使有学生的实验失败，教师要及时引导学生查找失败的原凶，培养学生科学的严密的研究问题态度。

　　六、通过自主学习，培养良好习惯

　　在传统教学中，教师很关心学生是否“学会”知识，而对学生是否“会学”知识思考很少。因此，长期以来，学生的学习一直是依赖教师的灌输，这样，学生不但不会学习，而且思维得不到发展。我们在教改实验中，在传授知识的同时，渗透学法指导，培养学生良好的认知方法和学习方法，培养学生自主学习、自主探索、自我？u价的能力，使学生形成良好习惯。

　　现在，我们在课堂教学改草、实施素质教育方面迈出了可喜的一步，初步形成了集体备课的良好风气。通过教改专题实验，学生思想素质、文化科学素质及各种能力都有明显提高。在教学方法方面，我们冲破旧的教学模式的束缚，通过实验，总结形成了“学、忆、导、总”的四字教学法，取得一定的成果。