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历史课教学中时政热点和历史知识的整合

来源:UC论文网2019-03-07 08:20

摘要:

  一、学习历史的现实意义  关于历史学对现实的重要意义,古往今来的历史学家们众说纷纭,西方一直有“读史使人明智”的观点,而我国自古就有“以史为鉴”“博古通今”的说法,历史帮助我们了解自身不足、吸取经...

  一、学习历史的现实意义


  关于历史学对现实的重要意义,古往今来的历史学家们众说纷纭,西方一直有“读史使人明智”的观点,而我国自古就有“以史为鉴”“博古通今”的说法,历史帮助我们了解自身不足、吸取经验,把握现在的作用可见一斑。历史课作为一门综合课程,其作用不仅在于了解过去发生的事情,更在于通过学习这些事情,树立正确的三观,把握历史同现实两者之间的关系,在现实生活中学以致用。随着时代浪潮的推进,历史学科的重要性已经不断凸显,伴随着新课程改革的不断深入,如何突破陈旧的历史教学方法,糅合时政热点和历史知识,尤为重要。


  二、高中教学的现状分析


  1、任课老师的现状


  放眼望去,虽然新课程改革的浪潮一直推进,课改计划数不胜数,然而任课老师中教学方法原地踏步、换汤不换药的人不在少数,他们始终不愿意放弃以往的陈旧教学方式,如果不从根本上革新这些教师的思想观念,对于培养多面性复合人才来说有着巨大困难。


  2、教学实践现状


  在教学活动中,教师扮演着重要的主导作用,但是,新课程改革要求下的课堂教学,并不仅仅是要老师们在课堂上唱独角戏,填鸭式的知识灌输法是不可行的。教师们在教学活动中如何突破历史学科的封闭性、如何融合学科内外的知识,融合历史知识与时政热点,推动学生的课外自主实践能力、自主学习能力,提高历史教学的实际作用、培养综合性人才,这些问题显得越来越重要。


  3、整合式教学方法所面临的困境


  “高考这座独木桥”是目前整合教学所面临的最大困境,“高考这座独木桥”作为选拔、筛选人才的重要手段,其总体的改革方向是毋庸置疑的,但是高考在人才选拔上的“单一性”和高考命题的“拼接性”在某些方面来说,依旧存在不足之处,对学生的自主创新能力培养,整合能力的发展都有影响,高考体制方面的改革工作,还应当进一步推进。


  我们将目光转移到学生和学生家长上,同样会发现严重问题,父母是孩子成长过程中的启明星,但是当家长也迷失在“只要考上好大学,就能找到好工作,就能成功”的想法之中时,孩子该何去何从。就算有部分孩子,敢于打破常规,在学习过程中敢于接触科目外相关知识,进行实践活动,进行学科知识的整合学习,也会立马被家长们这些陈旧迂腐的想法给一棒子打死。


  而正是大部分家长们所存在的这种想法,给学校带来了社会各方的巨大压力,学校将长远的教学改革活动搁置,过分追求学校声誉、升学率,将高考升学率作为衡量学校好坏的标准,时间久了,课改的航道也受到这些不良因素的影响偏离,阻碍学生的全面发展。


  三、如何促进高中时政热点和历史知识的整合


  1、整合教学需要奠定的基础


  首先要提高科目教师的授课水平和综合素质,教师有了丰厚的知识积淀、教学经验,就能在教学活动中引领学生在学习过程中探寻新的天空,在授课过程中同学生互动,创造微妙的教学“化学反应”,学生的思维长期处于活跃状态,久而久之就能自己打破思维禁锢,自主创新。其次要考虑整合教学中学生的自身素质,教师在教学过程中,应当通过教学手段,因人制宜,考虑到学生的接受能力和已有的知识整合创新能力,再进一步制定整合教学计划,这样才能有效提高教学质量。


  2、整合教学的几个大胆设想


  (1)打破陈规,让学生自己进行相关知识的整合。正所谓“闻道有先后,术业有专攻”,新课改的主题正是要求学生和老师之间的平等互动,共同在教学活动中受益。在这一主题下,教师不妨给学生一个自我展示的广阔平台,根本上改善学生听课的被动地位,教师也可以在这一过程中发现闪光点,完善以后的教学。


  举例:


  ①“中日关系一直不算融洽,时不时发生矛盾,并且自古甲午年多变数,历史上,1984年无法磨灭的甲午中日战争后,2014年又是一年甲午年,一个多世纪以来,中日关系一直处于相当微妙的状态,但每有起色,便被日本右派政客们打得烟消云散,但即便是遭遇了参拜靖国神社、钓鱼岛争端之后,我国依然以和平外交为理念,结合中日历史上的重要外交事件,试问你对中日关系日后的发展有何展望?”


  ②“中共十八大召开之后,习近平书记提出了‘中国梦’这一概念,将它作为实现中华名族伟大复兴的目标,往前追溯,我们还能了解到科学发展观、‘三个代表’思想、邓小平理论、毛泽东思想、马克思列宁主义等党的指导思想,可以说党的指导思想与我国的历史成长是密切相关的,请你结合党和国家的成长之路,谈一谈我国繁荣复兴的发展历程。”


  以上两个课题,均可以让学生自己上讲台论述,一方面,学生在论述该课题的过程中,自身能对时政和历史有更深一步的认识;另一方面,教师在学生讲课完成后,能够对学生的想法进行进一步完善,不足之处加以改善,互相交流,在这一过程中,双方都有所获益,对历史可以有新的认识。


  (2)自我突破,教师自己尝试相关知识的整合工作。“师者,传道授业解惑者也”,教师在日常教学活动中扮演的正是为学生解惑的角色,要为学生解惑,自然先要完善自身能力,在日常教学活动中,教师自己也应当善于发现教授内容与时政热点的联系,这样才能有效完善自己的教学方式,更加顺利扮演授业解惑的角色。


  举例:


  ①同样以甲午中午战争为例,2014年与甲午中日战争相差120年,这两年正好中日关系处于焦灼状态,不妨以此为契机,在授课过程中教学生学会天干地支纪年法,在教授知识的同时,也调动了学生的思维,一举两得。


  ②经济全球化飞速发展,我国也摆脱了以往的计划经济,转变为市场经济,大到世博会,小到成都武汉等地区的经济论坛,当下国内经济发展飞速,不妨以此为契机,整合世界和我国降级的发展历程,从古代贸易开始回顾,梳理世界经济的发展,既回顾了历史,也能在梳理过程中发现教学活动的不足之处,查漏补缺。


  3、整合式教学中需要注意的问题


  (1)时政热点选择要有一定的筛选,体现国家政策和国计民生,同时所选热点尽量是被大众普遍关注的、有着一定前瞻性的,还要能够和历史知识相联系,帮助学生树立正确的价值观人生观。


  (2)要把握学生对热点的理解和掌握度,比如甲午中日关系这一热点,在教授内容的同时,还应当注意培养学生的爱国主义价值观,避免他们的思维走向极端。


  (3)整合过程不应仅仅局限于教材或其它死板的条框,应该力求对时政和历史的结合轻而易举的把握。


  四、结语


  高中学科的授课活动,不能仅仅局限于教材、局限陈旧的局面,要敢于创新,让课堂更具时代感,充分将时政热点和历史知识相融合,发挥学科的真正作用,才能保证学生的健康成长,要适应当下新课程改革的发展趋势,随机应变才能坐怀不乱。

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