“概论课”之思修资源及思修分目标探讨

　　[摘要]“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”中也蕴含着丰富的思修资源，有较大的思修价值。教师在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学目标理解与设定、课程实施过程中，可以有意识地结合学生学习、生活实际，引导学生认识、运用“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”中的有关理论，这是大学生学理论时由“知”到“行”之间“情”“意”转化的具体途径，对大学生情感、理想、信念乃至实践中认同中国特色社会主义理论有极其重要的意义。思修分目标的设定，课程实施过程中引导方式的设计，有利于避免教条主义式地教或学，从而使马克思主义中国化理论的价值充分发挥。

　　[关键词]概论课；思修资源；分目标

　　作者：胡耀东，伍旭坤

　　[中图分类号]G641[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2016）07-0091-03

　　一“概论课”与“思修课”在思政教育目标方面的区别与联系

　　在高校思想政治理论课体系设计中，“思想道德修养与法律基础”（“思修课”）“是帮助同学们树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法律观，打下扎实的思想道德和法律基础，提高自我修养的课程，对于促进大学生德智体美全面发展具有重要意义”[1]。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（“概论课”）目的，“是为了帮助学生系统掌握中国化马克思主义形成发展、主要内容和精神实质，不断增强道路自信、理论自信、制度自信，坚定中国特色社会主义理想信念”[2]。两门课程似乎有着明显的分工，前者侧重承担思修理论阐释、品德培养的任务，着重指导大学生思想道德修养；后者侧重承担中国特色社会主义理论阐释、政治教育的任务，着重指导大学生理解马克思主义中国化的理论成果、相关的方针政策。前者试图解决思想认识、道德修养的问题，后者试图解决政治认识、政治素养的问题。这样的印象往往容易导致师生在课程实施过程中，孤立看待两门课，忽略两门课在德育功能方面的内在联系，削弱“概论课”在提升学生思想政治素质方面的作用。课程资源是可挖掘的，课程价值是可以通过课堂进行进一步创造和丰富的。“概论课”中也蕴含着丰富的思修资源，有较大的思修价值。教师在“概论课”教学目标理解与设定、课程实施过程中，可以有意识地结合学生学习、生活实际，引导学生认识、运用“概论”中的有关理论，这是大学生学理论时由“知”到“行”之间“情”“意”转化的具体途径，对大学生情感、理想、信念乃至实践中认同中国特色社会主义理论有极其重要的意义。此处引导学生在认知理论的同时，借助相应的学习资源，提升思想道德修养水平的意图，即所谓思修分目标。

　　其实，“社会主义核心价值体系”和“社会主义核心价值观”等内容，在“思想道德修养与法律基础”和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”两本教材中都占有一定的篇幅，也反映出中国特色社会主义理论中部分内容，同时具有思修资源价值，且可以在教学目标体系中设定思修层面的分目标。

　　二“概论课”之思修资源与思修分目标列举及其实现路径

　　此处“思修资源”主要是指“概论课”中蕴含的对学生加强思想道德修养有较高价值的内容。现选取“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教材中的部分要点，分别从课程内容、教学目标等方面，探讨结合大学生学习与生活实际，引导其认知、认同中国特色社会主义理论，进而运用于提升自身修养中，以利于实现“概论课”思修价值。在表1中，“课程内容”指“概论课”中蕴涵思修资源的部分知识点（不完全列举）；“分目标”指相应课程内容的预期教学目标之一――思修层面的目标。

　　为了有效地实现相应的分目标，教师在教学过程中可以紧密结合学生生活实际，采用恰当的引导方式。比如，对于“实事求是是马克思主义中国化理论成果的精髓”的教学，一般教材、教辅书对实事求是思想路线的意义的阐释，提到“这是制定并贯彻执行正确的政治路线的思想基础，是加强党的思想作风建设和提高领导能力的重要内容”；通常的教学要求是，引导学生理解马克思主义中国化理论成果的精髓，明白实事求是是中国共产党的思想路线的核心和实质，实事求是贯穿于马克思主义中国化的各个理论成果并使其得以形成和发展。若课程中仅点到这一步，则与学生思想实际还是显得疏远了一些。若将“学生更易于养成求真务实的思想品质，坚持尊重实际、踏实做事、诚信做人”这一思修层面分目标纳入该部分教学目标体系，则可以贴近学生实际。教学中，教师可以指导学生检索、阅读中国历史文献中有关“实事求是”的文章，了解毛泽东等人坚持实事求是的事迹，从而让学生知道，实事求是原先是就个人（刘德等）严谨务实的治学精神而言，所以，请同学们理解，实事求是是中国共产党的认识路线、思想路线，也应成为个人学习研究的应有态度。教师可以进一步引导学生联系个人学习实际，思考各自或同学在学习、生活中，求真务实、实事求是与好高骛远或固步自封等表现及其利弊，力避教条主义、经验主义思维。又如，对应于“中国特色社会主义事业依靠力量理论”内容，纳入分目标：学生更愿意尊重他人、敬爱人民，尤其理解、尊敬普通工农群众，关心社会弱势群体，富有同情心；以好逸恶劳为耻，以热爱劳动为荣；同时，做好融入普通群众进行艰苦劳动的情感心理准备。为达成该目标，教师可以引导学生认识班集体、学校集体中，广大师生是班级、学校的依靠力量，值得尊重；每一位同学又是“学校依靠力量”的一个分力，应当注意保持自己言行合理、合法、有益。所以我们在集体中应该尊重同学、团结同学，在社会上，应当尊重他人、关心社会、热爱人民。在思考与讨论中，让同学理解：国家发展、社会进步都离不开普通工农群众的艰苦劳动；我们应该以好逸恶劳为耻，以热爱劳动为荣；我们所有的一切都要依靠人民，我们也属于人民。

　　三“概论课”之思修资源与思修分目标探讨的意义

　　以上思修分目标的设定、课程实施过程中引导方式的设计，有利于避免教条主义式地教或学，从而对马克思主义中国化理论的价值做充分发挥。“概论课”的实施过程，不仅仅要学生站在局外去解释或了解理论体系，还应引导学生深刻认识经典作家的思想方法，并借鉴其方法，更进一步主动用正确的理论指导自己反思个人、认识社会、发展自身（学生个体与班集体），在日常观察、思考与实践中活用。引导大学生结合思想道德修养、个人与集体切身利益，结合个人、集体发展的某些方面与国家、社会发展的相似、相通之处，去理解有关理论的合理性、科学性，则易于消解理论的宏大性同大学生生活的平常性之间的落差与隔阂，从而增强对中国特色社会主义理论的亲近感、认同感，进而易于实现理论学习的情感化与审美化，为真正切实地信仰与践行中国特色社会主义理论筑牢思想情感基础。“如果教育者能够及时正确地加以引导，那么教育者的目的和意图便会内化为人们内心强烈的信念。信念是一种持久的、稳定的价值认同，……促使人们用心专一，排除杂念，形成强大的心理定力，为达到心中的目标去拼搏进取，使其兴趣、爱好、情感、愿望等精神活动统一到同一方向或思维上，使其行为定格于为实现心中目标而奋斗的活动过程中。这种行为的多次反复就培养出人们良好的行为习惯。”[3]前述分目标设定与试图达成的引导过程，意在改造学生个人认知结构、思想状态，有望形成个人信念，融入日常生活，革新生活方式。而学生从理论学习到生活实际贯彻先进理论的精神，更有望真正成为中国特色社会主义理论的信仰者、实践者，成为中国特色社会主义事业的建设者、接班人。

　　从社会主义核心价值观培育的角度看，在“概论课”中明确思修层面的分目标，也有其重要意义。“社会主义核心价值体系”及“社会主义核心价值观”是贯穿“思修课”教材的主线，而“概论课”教材除了有特定部分直接提到“社会主义核心价值体系”“社会主义核心价值观”内容以外，其主要内容在一般地阐释毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的同时，也实际地注解着“社会主义核心价值体系”“社会主义核心价值观”，尤其是重点涵盖了社会主义核心价值观之国家层面和社会层面的价值目标，也隐含了对社会主义核心价值观之个人层面价值目标的导向。在“概论课”中明确思修层面的分目标并努力促成目标的实现，有利于大学生在领会社会主义核心价值观时，达到对其中国家、社会和个人不同层面目标理解上的贯通，以至于牢固树立社会主义核心价值观。

　　中国特色社会主义理论内涵丰富，体系恢宏，为全国人民坚定道路自信、制度自信，为中国特色社会主义事业的发展，起着极其重要的作用。习近平总书记指出，“一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它。要注意把我们所提倡的与人们日常生活紧密联系起来，在落细、落小、落实上下功夫”。[4]“概论课”对大学生认知、认同中国特色社会主义理论，为更有效地参与中国特色社会主义事业实践，推动社会发展，进而实现中华民族伟大复兴中国梦，意义重大。实际上，我们在课程实施过程中，经过适当的资源发掘、理论阐释、目标引导，对学生个体提高身心修养、促进全面发展，可以有重大启示。而如此对个体发展的促进，将会形成学生个人品德修养与理论学习往返观照的过程，就是让“概论课”更切实地贴近学生学习、生活实际，让先进理论更易于入耳、入心，也是增强该课程实效性的途径探索。

　　需要补充说明的是，作为认知、理解毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系内涵之外的分目标，“概论课”教学目标体系之思修分目标的探索与落实，并非要以“思修课”角色取代“概论课”。除在目标层次体系中体现分目标的特点与地位外，其在课程实施过程中的内容与时间所占比例也无需过大，至于占百分之几，则取决于课程实施的实际情况。当然，课程的实效性还与教师的教育教学艺术的具体运用有很大关系，“引导方式参考”所列内容，要根据师生特点、课堂情境而进行取舍。