《中国近现代史纲要》教学方法探析

　　摘要：《中国近现代史纲要》是新时期对大学生进行思想政治理论课教育的重要课程。如何实现新方案对本课程教学要求的效果是承担这一课程的教师所面临的新任务，教好一门课，教学方法的选择至关重要。因此，在本门课的教学中要采取不同的教学方法以达到理想的教学效果。

　　关键词：中国近现代史纲要教学方法

　　中图分类号：G423文献标识码：A

　　1使用专题教学，理清基本线索

　　“纲要”课共分为三编，各编综述分别讲述的是各个时期的社会经济结构、政治状况、阶级关系；面临的主要矛盾和主要任务；各种社会力量的基本政治主张和建国方案及其历史命运。综述中的某些内容在具体的章节中会有所体现，把综述融入专题可以删繁就简，避免了内容的重复，让学生对鸦片战争以来的一百多年历史有个清晰的了解。

　　专题化讲授是将全书的内容分为八个专题：第一、近代中国的危机和早期对国家出路的探索；第二、辛亥革命；第三、马克思主义在中国的传播与中国共产党的诞生；第四、中国革命的新道路；第五、抗日战争；第六、人民共和国：中国人民的历史性选择；第七、社会主义基本制度在中国的建立；第八、社会主义建设道路的探索。这种专题讲授的方式，使课堂教学避免了照本宣科，突出了中国近现代历史中为实现“民族独立和人民解放”与“国家繁荣富强和人民共同富裕”两大历史任务而斗争的主题，将中国近现代历史发展的基本脉络清晰地呈现于学生面前，有助于他们在反思历史发展进程的基础上，进一步加深对中国近现代重大历史事件、历史人物尤其是历史发展规律的认识。

　　2开展师生互动，活跃课堂气氛

　　如果老师在课堂上一直喋喋不休的讲授，时间一长，学生就会产生厌倦的情绪，出现了在课堂上睡觉，看课外书，做其他课程的作业等现象，对学生填鸭式教学已经引起了学生的试听疲劳，这样不仅会影响到老师的讲课情绪，更发挥不了思想政治理论课对大学生进行思想政治教育的作用。只有让学生参与教学过程，共同探讨问题，才能激发学生的主观能动性，增进教学效果。因此，教师在授课中要引导学生参与其中，活跃课堂气氛。

　　课堂讨论是开展师生互动行之有效的方法，可以调动学生的积极性和主动性，锻炼学生的思维能力。教师在教学中，结合教学内容和教学目标，科学地设计问题，有目的地组织课堂讨论。教师可以把学生分成若干小组，每位学生通过自己掌握知识来思考问题，在小组中进行讨论，相互交流看法，得出统一认识，再推选一人在班级里进行发言，最后由教师对各组的发言进行评价分析。这种课堂讨论的教学方法往往会收到意想不到的效果，比教师的单纯讲授和灌输更能提高学生对理论知识的认可度。

　　3引入案例教学，提高学生分析问题的能力

　　案例教学法是教师根据教学目的和教学内容的需要，通过设置一个具体的案例，组织学生讨论，在分析和研究所展示材料的过程中，引导学生认真思考、主动探索的一种教学方法。

　　案例教学需要在学生掌握了一定知识的前提下进行，注重培养学生的创新思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学要求学生阅读一定的史料和相关历史著作，将真实典型的情景展现在脑海中，通过自己获得的信息和自己的理解力驾驭的知识，而不再像传统教学下获得的是抽象的、脱离实际的、完全靠课堂老师灌输获得的理论，能够真正达正到理论与实际的结合。

　　“纲要”课中有许多历史人物，特别是中国共产党领导中国人民进行革命斗争中涌现出的人物，他们的活动对近现代历史的进程产生了推动作用，他们的思想在当时乃至今天都是值得研究的对象。对于这些人的言论、著作等历史资料，教师可以有选择性让学生阅读，归纳总结出其中的观点，然后教师再稍加补充，得出完整的结论。

　　4利用多媒体教学，丰富教学内容

　　随着现代传媒手段的日益发达，历史文学影视作品、近代文人的诗词歌赋、文献纪录片成为人们了解历史知识的重要渠道。在教学过程中，如果能够播放一些批露历史事件、展现历史人物的影片、纪录片，将会增加教学内容的生动性。多媒体技术的引入能够弥补传统教学手段中的不足，把抽象的政治理论知识具体化和形象化。多媒体技术具有超大容量的信息储备，可以突破课堂教学在时间、空间上的局限，把一些历史图片、纪录片以及相关的史料与教学内容有机结合起来，引导学生运用基本观点和基本理论分析实际问题。这不仅能增加信息容量，丰富教学内容，而且大大提高了学生对中国近现代史的认可。有利于调动学生的学习热情，激发学生主动地探讨历史与现实的关系，明确“三个选择”的重要意义。

　　“纲要”课属于思想政治理论课，它的课程性质决定了它需要采用多种多样的教学方法来提高教学的实效性。“方法是内容的灵魂”。教师只有结合本课程特点、教学目的和教学内容，努力创新教学方法，才能让学生在愉快的历史学习中潜移默化地实现其思想政治教育的目标。