审计学》教学改革研究

　　【摘要】《审计学》不仅是会计学专业、审计学专业的专业核心课，也是财务管理、税收、财政学等管理类、经济类专业的选修课，是一门专业性、综合性很强的应用学科。由于《审计学》课程理论抽象、内容较多、综合性强等特点，普遍被认为是“学生难学，老师难教”的一门课程，本文在借鉴近年来国内教学改革取得的成果的基础上，结合自身教学经验，对《审计学》教学改革进行了初步探索。

　　【关键词】审计学，教学改革，案例教学，课例研究

　　【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）11-0028-01

　　《审计学》不仅是会计学专业、审计学专业的专业核心课，也是财务管理、税收、财政学等管理类、经济类专业的选修课，是一门专业性、综合性很强的应用学科。由于其具有以下特点，被公认为是一门枯燥、抽象、内容多且逻辑不严密、综合性很强、难度较大的学科。

　　首先，审计理论比较抽象。俗话说“距离产生美”，但距离太远了美就没有了，不管是审计理论还是实务对一般人来说都比较遥远，加上专业术语较多，学科的综合又强，要想充分理解什么是审计，怎样开展审计业务，自然会觉得抽象。

　　其次，审计学内容多且“逻辑不严密”。从审计产生与发展，到审计的含义与目标，到审计对象、职能与作用，到审计人员职业道德与审计准则，到审计种类与方法，到审计程序与证据，到审计工作底稿，到计划审计工作，再到内部控制、经济业务循环审计、完成审计工作等内容较多，感觉即混乱又缺乏有效的框架。

　　再次，审计是一门综合性很强的学科。作为一名审计人员要想从事审计工作，必须熟悉会计、税法、经济法、财务管理等的学科知识，了解企业的业务特点及流程，了解企业的内部控制及经营战略等内容，因此综合性较强。

　　最后，审计实务的灵活、丰富，也加深了审计学教学的难度。一方面经济生活的不断发展变化使得教科书不可能将实际生活中出现的所有问题都列举出来；另一方面职业界对审计人员也提出了要具有能够应用基本的理论灵活处理实务中的新情况、新问题，要有创新能力的呼声。

　　因此，对于《审计学》老师来说，如何培养学生的创新能力，让学生适应不断变化着的审计环境，具有较高的专业素养，这是一个亟待解决的教学难题。本文在借鉴近年来国内教学改革取得的成果的基础上，结合自身教学经验，对《审计学》教学改革作了以下三个方面的探索：

　　一、树立“以学生为主”的教学理念

　　在《审计学》教学过程中，老师讲授是比较重要的一环，对整个教学效果的影响也很大。因此常有人错误地把《审计学》课堂认为应该是“以老师为主、以教材为主”的教学模式，这种错误理解忽略了对学生学习感受及学习兴趣的培养，导致学生在课堂上总是被动接受知识，死记硬背，缺乏积极性和创造性，解决实际问题的能力差等不良的教学后果。

　　因此我们应首先改变这种落后的教学理念，树立“以学生为主”的先进教学理念。这种理念要求我们的教学“一切为了学生，为了学生的一切”。在我们的教学实践中，从课前的准备，到教学课堂的设计，再到课后的总结，无不遵从学生的学习规律，围绕如何培养学生的积极性、创造性，提高解决实际问题的能力为主组织我们的教学。

　　二、强调案例教学的重要性

　　案例教学法是一种以案例为导向的教学法，因其具有启发性、互动性和实用性的特点，被许多课程教学所采用。对于《审计学》教学而言，强调以案例为导向的教学法有源于这样的理由：首能能活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣，激发学生创新思维。有这样一个《审计学》教学的例子，教室里有8名学生在上审计课，有1名学生不知怎么就睡着了，醒来后发现教室里共有9个人正在睡觉，原来教师也睡着了。从这个例子不难看出，没有学生互动的课堂是多么枯燥，怎样才能把空洞抽象审计学理论变得为学生所接受，案例教学是一个不错的方法，它可以把理论与现实相连让学生获得比较直接的感受，从而提高学习兴趣，变被动学习为主动学习。

　　三、重视《审计学》课例研究

　　课例是指关于一堂课上的教与学的实例。在《审计学》课堂上我们可能会经常发现这样一种情况：为什么有些概念学生总是不能理解，或总是做出错误的判断，比如风险导向审计模式下，学生总是不明白为什么要了解被审计单位及其环境，什么情况下要做控制测试等，这种普遍存在的现象究竟是学生的学出了问题还是老师的教出了问题？我们不得不对此进行反思，这种反思的过程就是课例研究。做好《审计学》课例研究的原因在于：课例来源于课堂，对其研究有较强的实用性，能不断地促进老师进行自我反思，从而更好的认识到学生学习的规律，提高老师对课堂教学的理解力和控制力，更好地为提高教学质量、培养有创造力的学生服务。