大学物理教学方法研究

　　【摘要】本文针对我国中学阶段“应试教育”的现状，从五个方面研究了大学物理与中学物理教学方法的衔接。在大学物理教学中这五种教学方法各有优缺点。实际教学中应该根据具体条件，有机结合各种方法，实现优势互补。从而调动学生作为学习主体的积极性，实现认知与能力的全面提高，达到创新型人才培养的目的。

　　【关键词】大学物理，教学方法，创新人才

　　作者：赵晓艳，甄志强，闫海涛，汤正新

　　【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）04-0019-01

　　1．前言

　　基于当今国际科技和经济的发展态势，我国高等教育承担着培养创新人才的历史重任[1，2]。针对目前我国中学阶段“应试教育”的现状[3]，我国现行大学教学应做好大学教学与中学教学的衔接问题[4]。

　　在大学物理和中学物理教学方法的的衔接问题上，具体而言我们应该做到：一、在教学方法的功能上由中学物理的教会知识到大学物理的教会学习；二、在教学方法的指导思想上，大学物理应推行启发式、废止中学物理的注入式；三、加强教学实践性完善教学与社会实践更紧密结合的教学形式与学习制度；四、运用现代化教学手段，提高教学效率。

　　2．大学物理的教学方法

　　人们在长期的物理教学实践、教学实验中创造出来的教学方法非常多，具体有以语言信息为主的方法，如讲授、讨论；以直接感知为主的方法，如演示、现场教学；以实际训练为主的方法，如实验、实习；以探究活动为主的课堂讨论以及以学生自学为主的自学方法等。下面分别进行具体的研究。

　　2.1讲授法

　　目前，在大学物理教学中常用的教学方法仍然是传统的课堂讲授法。课堂讲授法是教师以言语为主要手段传递知识的教学方法。它是系统、完整地传授知识，发展学生能力，培养学生思维能力的主要渠道。

　　然而，大学课堂讲授与中学有所不同，其内容庞大，进度较快，学生多。课堂讲授是一种单向性的思想交流方式，学生在课堂上只能选择仔细听，很少有对学习者至关重要的相互作用和反馈吸收。该方法无法给学生提供最直接的感性认识，只能促使学生想象和思考，有时会造成理解、应用知识的困难；记忆效果相对不佳；难于贯彻因材施教原则，不能充分照顾学生的个别差异。过量使用该法就会助长学习的被动性，不利于能力的培养。

　　2.2启发式教学法

　　相对课堂讲授法，启发式教学法以学生探索为主，突出学生的主体作用[5]。在物理课堂教学实践中，较适用的有讨论法、问题教学法等等。

　　讨论法允许学生在课堂上提问、探索、争辩并作出反应，从而有助于学生进一步理解知识并运用知识；有助于训练学生科学的思维方式、培养学生的合作能力、培养科学精神，提高鉴别力；问题教学法是由师生合作，共同提出问题、解决问题，极大地调动了学生学习的积极性，有利于创造性思维能力的培养。

　　教学实践中应该结合上述两种方法，通过教师的提问、设疑，激发学生积极思考，调动学生学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛，能达到良好的教学效果。

　　2.3自学法

　　自学是学生在教师的指导下，通过他们自己的阅读，钻研，主动获取知识，提高能力。在高校教学过程中，学生的自学成分越来越多，是课堂教学的继续和延伸，比中学有着更为重要的意义。大学物理教学的内容增加了现代部分和实际应用知识，介绍前沿和热点等措施，而课时非常有限。为了解决矛盾，对于其中与中学较相似的内容主张以学生自学为主；对于物理学在科技工程中的应用及前沿热点知识，可以通过教师指导学生自己阅读去开阔眼界和思维、激发学习兴趣。

　　2.4科学研究方法

　　物理学中蕴涵的科学方法也可作为教学方法。不论物理观念的建立，物理规律的发现，还是物理基础理论的创立和突破，都离不开思维。物理学家运用比较、分析、综合、归纳和演绎等基本思维方法进行物理学研究，结合物理学科特点，就形成了模型法、理想实验法、类比推法、假设法，极限等科学方法。

　　2.5演示实验教学法

　　大学物理教学中，不仅要让学生头脑中有定义、公式，还要有鲜明的物理图像。运用演示实验手段，可以让学生观察自然现象的变化状态，获取感性知识，加深或扩大知识的广度和深度。然而大部分的高校，演示实验教学仍一片空白[6]。

　　3.总结

　　在大学物理教学中不同的教学方法有各自的特点和优势，也有各自的缺陷和不足。我们应该根据实际条件，正确而恰当地使用一些传统的优秀教学法，利用其他不同教学方法的特点，有机结合使用，实现优势互补。重视对学生自学的指导，调动学生作为学习主体的积极性，实现认知与能力的全面提高，达到创新型人才培养的目的。