浅析农村小学数学课改

　　【摘要】我校实施课程改革已经两年多了，已初步取得了显著的成绩。在新课程改革中，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大的变化。很多教师认为，新课改中所阐释的基本理念确实很先进，自己也能够接受，但到课堂上该如何落实却使许多教师感到茫然和困惑。由于一些教师对课改倡导的理念还缺乏深层次的理解，课堂行为也随之出现了一些偏差。教学中也出现了一些问题，甚至走入了“误区”。本文把小学数学教学在新课改中的一些问题疏理出来，以引起广大一线教师的关注和重视，并提出几点建议，与同行共勉。

　　【关键词】农村小学数学课改

       目前，新课程改革正在如火如荼地进行着，广大一线教师在教学中都非常努力地按照课程标准所倡导的理念，积极投身改革，使小学数学课堂教学充满了生机和活力，取得了不少令人欣慰的成绩。但是欣喜的背后，我们在教育教学实践中，特别是在小学数学课改中，也发现了一些令人担忧的问题。

　　一、小学数学课改中存在的问题

　　1.不能彻底转变学生的学习方式

　　以前，我们很多学生与老师提到的学习就是：读书、练习、考试等等。这种局面在一定程度上，约束了学生必然在单一、被动的局面下完成所谓的“学习”。必然缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，必然激发不了学生学习激情。而要改变这种局面，教师的教学行为要改变，不能穿新鞋走老路。但我们在课堂教学实践活动中仍然存在以讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展的课堂。学生很少有根据自己的理解、发表、看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。

　　2.学生的小班合作交流过于形式

　　在新课程改革中，我们在各种教学公开课和观摩课上，经常会看到这样一种现象：当老师提出一个问题时，无论这个问题有没有讨论的价值？老师马上会让学生分小班进行讨论。表面上热热闹闹，学生们都很积极，但仔细观察，你会发现有部分学生各做各的事，或是没有围绕同一目标进行，不合作，甚至不会合作，或是“强者”说了算，“弱者”跟着走，学生缺乏主动性和自信心，相互之间也缺乏交流和互相倾听。从学生汇报发言中的“我认为怎么样”而不是“我们小班认为怎么样”，不难看出，这并不是真正意义上的“小班合作交流”。

　　3.教师不知及时介入学生的学习活动

　　现在的课堂强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，我们的很多老师都这样做了。但有的教师的理解有些偏差，如在《可能性的大小》学生在摸球活动时，教师只是自己站在讲台上，或看看教案、或摆弄摆弄教具、或四处张望，就是不肯走下讲台，深入到学生当中去。好像学生动起来之后，教师就可以彻底“解放”了。实际上，在以学生发展为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低。相反，对教师提出了更高的要求。只要我们仔细观察就会发现，每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者。作为教师，学生小班讨论的时侯，教师不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情。教师应成为小班讨论的一员，参与其中。并对小班交流学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。

　　4.评价滥用失真

　　课改课堂上，当学生回答了一个很简单的问题后，小老师一般都会说：“讲得真好！”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“待遇”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。我便反思：新课程改革提倡激励性评价。因此，现在的课堂上，经常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，回答好的学生额头上有的甚至能贴上几颗金星，回答得不好的学生也能意外地得到小老师翘起的大拇指。其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在上述片段中，用的赞赏实在是太多太滥了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失”。学生的创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！

　　二、寻找改进方法，深化课堂教学改革

　　在新课改教学实践活动中，存在上述问题也是由多方面的原因造成的，但作为在一线教学的教师来讲，应对自己出现的问题及时发现并加以改正，下面是我在教学实践中的几点尝试：

　　1.通过转变教师的教学行为转变学生的学习方式

　　目前，我们很多学生与老师提到的学习就是：读书、练习、考试等等。这种局面在一定程度上，约束了学生必然在单一、被动的局面下完成所谓的“学习”。必然缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，必然激发不了学生学习激情。而要改变这种局面，教师的教学行为的改变要改变，不能穿新鞋走老路。我们在课堂教学活动中存在讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展，依靠学生阅读资料、集体讨论为主的学习活动很少。教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书，社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单一，被动的学习方式往往使学生感到枯燥，乏味，而且负担很重。应该改变我们原有的做法，做到课堂上或者课堂之外是学生主动、积极的去探讨问题合作解决问题，提高以及刺激学生的学习兴趣。

　　2.继续重视教师基本功的提升

　　系统地钻研教材，把握好教学目标、重难点；深入地了解学生，弄清学生的认知水平和生活经验。多动脑筋设计好教案，从知识技能框架、情境创设、教学模式选择、教学艺术等方面不断优化，精益求精。以科学的、理性的思维贯彻实施新课标中所提出的教学理念、教学思想、教学模式，同时，继承传统中可取做法，不断改进，不断完善。重视数学的现实背景，让学生在生动具体的情境中体验和理解数学；重视数学学习的活动过程，重视学生数学学习的个性化，鼓励解决问题策略的多样化与灵活性。

　　3.加强教研培训的力度

　　教研培训方式应多样化，从实际出发。加大校本培训是最为有效、最经济的培训方式，对于农村学校更是如此，使学校变为培训的中心，教室是培训场。组织者和实践者在教学行为中是对话、交流的和谐方式，使课程改革处于一个开放的、民主的、科学的探索过程、能使问题真正得以发现和解决。

　　4.建立科学的评价方式

　　自上而下应改革对学校、教师、学生的评价方式。评价方式没有根本改变，课程改革都是只停留在表面上，教育行政部门要为学校和教师搭建舞台，让其充分发挥。改革学校对教师的评价，只有教育行政部门对学校的评价的导向有了改革，才能改革学校对教师的评价，对教师的评价也应注重过程性评价，注重教师对学生知识的传授，能力、情感、态度、价值观的培养程度来评价，使评价既能保证教育的质量、又能得到家长、社会的认可，更能提高教师进行课程改革的自觉性、积极性和主动性。对学生的评价应有利于生动、活泼、全面、和谐的发展，应是科学的评价，不能只重结果，而轻过程，重知识而轻品德。要把知识和品德视为同等地位加以评价，对知识的考查可以是多元的、多次的，改变单纯的“一卷定高低”的局面，对学生品德等方面的评价可采用建立学生成长的记录卡，让家长、教师、学生共同参与考评，用多种方法综合评价学生的活动方面一定结合农村的实际，联系日常生活、组织开展活动。

　　总之，新课改对农村教育既是挑战、也是发展机遇，任重道远，现在需要尽快全方位改善农村教育现状，积极探索、发挥主观能动性、增强农村学校在新课改中的行动能力，才能走的更远，才能顺利完成这重大的历史使命。