小学数学课改教学现象探析

　　在小学数学教学中，解决实际生活中出现数学问题的能力。开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能。从而提高学生对数学知识的应用意识，培养学生的实践能力。小学数学教师面对新课改存在的困惑如何解决？

　　1如何把握、定位教学目标

　　现象1：一节课下来，学生们参与着、思考着，“我来、我来……”气氛异常活跃热闹。但整节课，学生们没有动过笔，也没看过书。

　　现象2：据不完全统计，80%以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牵强之感，如某教师在上“两步计算式题”时，课始，创设了去“游乐园”玩的情景。课件演示：两个学生乘着车、唱着歌行走在路上，来到门口，遇到了“拦路虎”，要求学生闯过“迷宫”才能进门。老师充满激情地问：“同学们有信心闯过吗？”同学们异口同声地回答：“能！”。课件显示迷宫图：把算式和正确的答案连起来，连对了就能走出迷宫（只有一题是两步式题，其余都是一步式题）。学生顺利闯关后，教师表扬：“真能干！”并追问：“这些题目哪一题是与众不同的？”从而揭示课题：“两步计算式题”。

　　缺憾：《基础教育课程改革纲要》中的三维目标在数学课程中具体细化为四个方面：知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观。传统教学过分注重知识与技能目标，其它目标成了“副产品”，只是在知识学习过程中“顺便”进行，这确实滞后并制约了学生的发展。从上面两个现象来看，新课堂似乎过分强调了后三个方面的目标，即整节课不动笔，怎么检测知识与技能领域的目标？“计算课”是不是一定要创设情景才算是为达到“情感与态度”方面的目标？后三个方面目标的凸现势必减少学生的练习时间，导致学生计算能力和解题能力的削弱，忽视了传统教学的精髓，即抓好基础，当堂巩固。如何将课程目标中的四个方面在数学教学活动中恰到好处地揉合在一起呢？

　　对策：《数学课程标准》明确指出：“四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。”其中过程与方法、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，它是通过数学知识的学习来完成的。

　　知识与技能的学习必须以有利其他目标的实现为前提，因为后三个方面是每一个学生终身可持续发展的基础。如果每一位教师对四个方面课程目标的价值认识有了上述的正确把握、定位，那么三维目标决不会顾此失彼的。

　　2如何运用主题图

　　现象3：新课程理念下编写的新教材设计了富有儿童情境的学习素材和活动情境——主题图，以人教版教材为例，如第一册6-7页的小猪帮小兔盖房，第53页的“热爱自然、保护环境”图，第96-97页“学校运动会”全景；第二册第10-11页的游园活动图，第33页的牧羊图等等。这些主题图为老师组织教学提供了丰富的资源，因此，大部分老师均视若珍宝、取之即用。

　　如某教师在上“9加几”一课时，马上出示第96-97页的全景图，问：“这是学校运动会的全景，从图中你看到了什么？”（生答：有的在跳绳、有的在跑步、有的……）接着老师又追问：“你能根据图意列出几道加法算式吗？”（生答：跳绳的和跑步的有几人？3+6跳远的一共有几人？1+7……）回答了四五个同学，9加几的算式也出不来，这时老师提示：那么踢毽子和跳远的一共有几人？学生终于列出了9+7的算式，老师脸上露出了微笑。

　　缺憾：主题图中的情境都具有一定的联系性和故事情节，许多图中还安排了解决问题的多个信息，确实为教师组织教学提供了便利，老师该怎么恰当加以运用呢？是不是所有的主题图都适合学生的实际呢？特别是农村学生的实际呢？

　　分析与对策：新教材中的主题图是遵循课标的理念编写的，内涵丰富，给人一种耳目一新的感觉。但教师不能成为主题图的“留声机”，而应创造性地加以使用。特别是对第一学段的孩子，我们认为必须孩子在充分理解图意的基础上再来提出数学问题、解决数学问题。

　　3如何实施有效的合作学习

　　现象4：合作学习是新课标所倡导的学习方式，在次，几乎每一节研究课上都有小组合作这一环节，少则一两次，多则三、四次。一至六年级都在用。

　　缺憾：有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，教师为急于完成欲设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。怎样的合作学习才是有效的呢？

　　分析与对策：我认为：合作学习是通过学生之间的合作交往互动来达成目标的。并不是所有的问题都须合作，教师要选择好合作的契机，把那些思考性、开放性较强，凭个人的力量难以考虑周全的问题安排学生合作学习。

　　合作活动时，教师一定要奏好三步曲：前奏：让学生明确合作的要求即干什么和怎么干，对第一学段的学生来说，教师还有必要把要求明示在黑板或屏幕上。序曲：引导合作交流前，教师必须留有“空白”，让学生有一定的时间独立思考、自主探究、自主发现，那么小组合作时才能充分展示新的理解和认识，从而提高合作的实效。进行曲：交流评价，组内分工，全班汇报。同时，作为任课教师要持之以恒、有条不紊地培养并锻炼学生的合作技能。

　　4教学时间不够用怎么办

　　现象5：新课程倡导“自主、合作、探究”，倡导做中学数学、玩中学数学，这样一来，时间往往就不够用了。有的教师为完成欲设的内容用了50多分钟；有的教师铃声一响就嘎然而止，上到哪里算哪里；有的教师适当延迟一两分钟，以告一段落。

　　缺憾：新教材在编排上给了老师调控的时间，一两节课时间不够还可以，适当挤点时间弥补。但经常这样就不行了，期末完成不成教学内容怎么办？

　　对策：确实，有些学习任务不是一节课就能完成的，但未完成部分并非一定要占用上课时间，教师要利用课外的时间和空间帮助学生完成。如让学生利用中午时间或独立思考或小组讨论，遇到疑难问题请老师、家长参与等等。再者，“残缺也是一种完美”，让学生带着问题和遗憾下课，未必是一件坏事，它有时还激发学生的求知欲。此外，也可将它作为下节课所探讨的问题。