平行领导艺术之我见

　　随着课程改革的深入，开展有效校本教研，激发教师自主参与学校管理，参与校本研究成为教师专业化进程中一个瓶颈。教师能否与学校行政一道领导学校？答案是肯定的，平行领导就是一个不错的选择。

　　平行领导是教师和校长为培养领导能力而投身于一项集体行动的一个过程。它包括互相尊重，为了共同的目标齐心协力。它包含了尊重个人意见表述，尊重个人贡献。当教师领导和行政领导投身于“平行领导”时，他们的目的相同，互相信任，协同发展。

　　一、明确目标，达成共识

　　教师是学校的一员，都具备领导者的素质和才华，只是还没有被学校认可或参与学校领导，平行领导给出了教师在课程改革大潮中教师角色定义。教师参与管理的方式应当是平行的，这种平行首先要从学校制订的发展目标开始。校长作为学校的主要管理者，既要明确并切实把握住党和国家教育方针所指示的培养目标和社会主义的办学方向，又要善于从学校的实际出发，把教育方针总的培养目标化为学校管理的具体目标，并取得全体师生的认可，因此，学校设置发展的目标必须是明确的，合理的，具有挑战性，具有昭示人、凝聚人、激励人的潜能。学校校长和教师对目标没有疑惑，具有共同的认识，这种分享目标感是会存在的。教师与校长要一起共同制订目标、修整目标。往往，教师受知识、能力、见识以及个人因素的控制，教师的思维方式通常具有单一性，直观、直线状、顾重眼前利益等等充杂着。而学校领导受政策、法制法规的影响，通盘考虑较多，导致思考的目标可能难为教师接受。因此在修整过程中我们要让教师学会系统思考方式，要让学校领导学会直观形式，研究学校的发展与存在的问题，形成共同的愿景。

　　二、地位同等，民主治校

　　在学校管理中教师与领导是平等的，所谓教师与领导称呼仅是分工不同而已。学校领导要依靠教师，教师也时刻影响学校领导，两者是平行线。

　　1、校长要把自己当成老师看待。

　　学校中，领导也是从教师开始，即使是专业化强化的今天，学校领导也仅作为学校形象使者，首席教师和文化精神存在，站在更高的文化视野，去领导学校做出深刻有为的变革，赋予学校更丰富而实在的价值结构。校长要抛开“我是校长”的心态，站在老师的角度审视校长的角色，用一种平和的心态，冷静思考校长的职责。把自己当成老师，就能始终把自己看做是一名普通的教职工，不骄不躁，踏踏实实地履行校长的权利和义务。同时把自己当成老师，就能在个人遇到困难时，自我减压与排解，做到不浮躁、不气馁、不怨天尤人。

　　2、校长要把老师当成自己看待。

　　心理学上有“自己人效应”，即要对方接受你的观点、态度，你就要不惜同对方保持同体的关系，也就是说，要把对方与自己视为一体。你是校长，要让教师相信你是对的，并按照你的意见行事，那你就必须让教师喜欢你。因此，校长应时时刻刻关心每一个教职工的工作和生活，关心他们的发展和进步，理解他们的需要，同情他们的不幸，把他们的困难当成自己的困难，积极帮助解决，让教师对你产生信赖感，亲切感。这样自然能得到群众的拥护。

　　3、校长要把教师当成教师看待。

　　校长要充分尊重教职工的独立性，维护他们的人格和尊严，给他们一个自由的空间，在任何时候、任何情形下都不可任意侵犯他们的核心领地。这是发挥教职工的创造力，维护与教职工感情的重要因素。

　　实践告诉我，惟有了解教师、理解教师、尊重教师、引爆教师潜能的“智慧管理”，才能使学校获得持续发展的不竭源泉，才能达到有效管理。

　　4、教师要把自己当成校长看待。

　　教师在学校事务中位居主人翁地位，应该通过各种方式和渠道参与学校管理，把自己当成校长看待，从本位主义的“小我”提高到集体中的“大我”去考虑问题，站在大局的立场，以主人翁的姿态，设身处地，全方位地想集体所想，急集体所急，敢于面对现实和矛盾，在参与学校管理的实践过程中了解现状，认识自我，解决困难，促进学校的发展。

　　三、相互信任，协同发展

　　平行领导提倡校长和教师要相互信任。尤其是学校领导要接受教师也是领导，是教育领导的有机组成部分。

　　校长对教师的信任，可以使教师打开创新的思路，放开了没有任何顾忌地大胆工作。校长的相信会促使第一线的教师更加勤恳、谨慎地把工作做好，把失误减少到最少，最大限度地发挥自己的创造性。

　　1、沟通零距离，相互信任。

　　现实中绝大部分教师在与校长交往中，总会不自觉地有防范、掩饰心理。因此，作为校长就需主动走近教师，学会沟通，善用沟通。

　　校长与教师沟通要从领导的角色中摆脱出来。首先，要与教师平等相待，倾心相交。在鼓励教师讲实话、真话、心里话的同时，自己也要不摆架子，不讲套话，在信任的基础上做到知无不言，言无不尽；其次，允许分歧，求同存异。校长必须注意倾听教师中各种不同的声音，因为不同的声音不乏金玉良言、真知灼见，当然，不同的声音中也有错误和偏激的。这时，校长要有气度、有雅量，辩证地看待，不能因与自己意见不合而抱成见，借机给人“穿小鞋”。沟通过程是心与心的交流过程，也是换位思考的过程。校长多与教师沟通既能在情感上拉近距离，又能在许多问题上达成共识，更好地开展工作，达成目标，树立领导形象。

　　2、等距离接触，和谐交往。

　　校长与教师的关系由于相处时间、自然环境、个性品质和为人处事的差异，客观上极易造成交往中的疏密，有的淡如陌路，有的过从甚密。这种人际关系对校长的威信是极具危害性的。校长与所有的教师接触应该是等距离的，也就是要广泛而平等地与每个教师接触，从而建立更大范围的接触空间，求得更大程度的理解支持，形成以校长为圆心，以教师平等接触为半径的一个圆。只有等距离接触，才能不会使一部分教师在校长面前有优越感，另一部分教师有冷落感。

　　校长与教师等距离接触，首先，必须变被动为主动，深入教育一线接触、了解最普通的和最平凡的教师；其次，必须正直无私、公平合理地处理好与教师切身利益密切相关的每一件事。只有能与每个教师保持等距离接触的校长，才能在教师中有一呼百应的号召力与凝聚力，才能作出民主化、科学化的决策，才能在所在学校形成一个团结和谐的教师集体。

　　教师领导是改变学校教、学情况的领导，是以学习为目的，联结学校与社区的纽带，是促进社会持续发展及社区高质量生活的行为。在学校领导的支持下，一定程度上侧重于课程的领导、教学方法的领导、学习方式的领导。因此教师的领导与校长的领导并不冲突，是平行的，教师领导不对校长领导形成威胁。也为此互相尊重、互相信任、协同发展。