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新建本科院校大学英语教学改革

来源:UC论文网2019-04-08 11:05

摘要:

  【摘要】我国的全日制高等学校可分为三种基本类型:第一类为综合性研究型大学,目标为培养创新拔尖人才;第二类为单科性或多科性专业型大学或学院,目标为培养应用型高级专门人才;第三类为职业技术型院校,目标是培养管理、生产和服务等一线人才。目前教育界基本把新建本科院校的人才培养目标定位为第二类,即以培养应用型人才为主,适度培养部分基础性复合型人才。这也就要求地方新建本科院校要探索出符合实际需求的人才培养...

  【摘要】我国的全日制高等学校可分为三种基本类型:第一类为综合性研究型大学,目标为培养创新拔尖人才;第二类为单科性或多科性专业型大学或学院,目标为培养应用型高级专门人才;第三类为职业技术型院校,目标是培养管理、生产和服务等一线人才。目前教育界基本把新建本科院校的人才培养目标定位为第二类,即以培养应用型人才为主,适度培养部分基础性复合型人才。这也就要求地方新建本科院校要探索出符合实际需求的人才培养模式,培养适用当地发展需要的应用型人才。大学英语是各专业本科生的基础必修课,因此,在培养应用型人才的过程中,大学英语教学贯穿始终,对实现高校人才培养目标起着相当重要的作用。


  【关键词】本科;大学;英语


  中图分类号:G64文献标识码A文章编号1006-0278(2015)10-193-01


  一、新建地方本科院校大学英语教学现状


  地方新建本科院校经过这么多年对大学英语教学改革的不断探索和实践,已经取得了比较明显的效果,与地方发展需求的联系更加紧密,但是由于多方面的条件制约,这类院校大学英语教学如今仍面临着不少问题。本文将找出问题所在,深入分析内在原因,并试图探索出能解决问题的方案与建议。


  (一)大学英语教学跟不上形势发展,脱离人才培养目标


  地方新建本科院校以培养应用型人才为目标,要注重培养学生的综合应用能力,服务地方发展建设。依此办学定位,大学英语教学应当积极服务专业发展,与其他专业课程协同推进,适应并满足应用型人才培养目标的需要。但是从目前这类本科院校的大学英语教学现状来看,大部分院校依然把通过大学英语四六级作为学生学习英语的目标,教学也过分强调四六级通过率,这种课程定位脱离人才培养目标,也脱离学生实际水平,不利于应用型人才培养目标的实现。


  (二)同老牌本科院校比较,地方新建本科院校的生源质量相对较差,英语基础薄弱,个体水平参差不齐,学生的学习热情和兴趣普遍不高


  不仅学生个体水平差异大,不同专业之间学生英语整体水平也不平衡,尤其是艺术类专业学生英语基础较差,但是学生所用教材相同,教师也基本采用相同的教学方法和教学进度,这样必定造成部分学生跟不上教学进程,教学效果不佳。


  (三)大部分地方本科院校都是由高等专科学校或者高职院校升级而成,因此师资力量需要加强


  大部分教师都熟悉大专英语的教学情况和模式,院校升级为本科后,还是由这批教师直接去教授大学英语本科课程,虽然这些教师也经过一些学习和培训,但是学历不高、教学经验不足,教学模式和教学手段比较单一,课堂上常用的方法依然是以单词、课文、语法为主,学生只能被动接受知识,而不能主动有兴趣地主动参与其中,难以提高学生的学习积极性。


  二、地方新建本科院校大学英语教学改革对策与建议


  在当今教育改革的大环境下,地方新建本科院校也在积极寻求转型发展,立足地方经济发展建设,培养适应社会发展和今后岗位需求的应用型人才。在此背景下,大学英语教学也需要积极探索改革思路,解决教学中存在的突出问题,重点培养学生的自主学生能力和综合运用能力。


  (一)准确定位


  优化课程设置地方新建本科院校的人才培养目标是培养综合型应用人才,为地方发展服务,大学英语教学则既要满足部分学习能力较强、有继续深造目标的“学术型”学生的需求,又要能培养出实践能力强、符合用人单位需求的应用型人才。这就要求这些院校对现有的课程体系设置和教学内容进行完善和丰富,加强英语学习效果的实用性和针对性。为提高学生语言水平和就业竞争力,大学英语课程体系可设置为两大模块和四大体系。两大模块即基础课程和提高课程两种;四大课程体系则分为语言基础课程、语言文化课程、语言技能课程和高级英语课程,其中第一类课程为基础课程,后三类为提高课程。这四类课程根据人才培养目标进行学时合理分配。大学英语语言基础课程主要教授听、说、读、写、译等几种语言基础知识和语言技能,尤其要加大对学生听说能力的训练,通过音频、视频和网络等丰富的教学手段,使学生熟悉英语的思维方式,学习地道的英语表达,提高英语听说能力。提高课程包括语言文化课程、语言技能课程和高级英语课程。


  (二)重视师资队伍建设和素质提升高水平的师资队伍是保证教学质量和效果的重要因素


  作为人才培养的实施者和引导者,教师能力水平和素质对人才培养质量起着至关重要的作用。首先教师要更新教学观念,摒弃过去那种教师“一言堂”的教学模式和教学思维,只注重单向地向学生灌输知识,这种传统的教学方式不顾及学生的感受,教学效果不佳。新的教学理念则要让学生成为课堂的主体,教师作为引导者,引导激发学生的学习兴趣和积极性,发掘学生潜能,促使学生积极探索知识,主动学习,提高学习效果。其次,学校应当注重加强师资队伍建设,吸纳更多高学历、高素质的教师,同时组织适当的培训、讲座等活动使教师有学习和提升自身能力和素质的机会和途径。对经验较少的青年教师实行“导师制”,以老带新,使青年教师可以从经验丰富的教师那里学习授课技能和教学经验,从而能更快地适应教学环境并提升个人业务水平。


  (三)提高学生主体地位


  注重学生自学能力培养目前,国际上对教育改革的一种主流思想是建构主义学习理论,其在早期的建构主义思想基础上不断发展完善,于20世纪90年代发展成为国际上普遍认可的学习理论,被誉为当代教育心理学的革命,对我国教育改革也有着重要意义。建构主义认为,学生是学习和认知过程中的主体,必须强调学生在教学中的主体地位。教师也要努力转变学生的学习观念和学习策略,使他们由习惯于被动接受知识变成主动思考寻求知识,培养自主学习的习惯和能力。


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