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初中物理实验教学方法

来源:UC论文网2019-04-15 11:26

摘要:

  摘要:物理是自然科学的基础,是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习物理的兴趣,帮助学生形成物理概念,获得物理知识和实验技能,培养观察和实验能力。只要教师做实施素质教育的有心人,对它们合理的加以应用,一定会在教学中收到良好的效果。  关键词:实验教学;初中物理;实验活动;方法  中图分类号:G633.7文献标识码:A文章编号:1002-7661(2011)11-041-01  物理学...

  摘要:物理是自然科学的基础,是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习物理的兴趣,帮助学生形成物理概念,获得物理知识和实验技能,培养观察和实验能力。只要教师做实施素质教育的有心人,对它们合理的加以应用,一定会在教学中收到良好的效果。


  关键词:实验教学;初中物理;实验活动;方法


  中图分类号:G633.7文献标识码:A文章编号:1002-7661(2011)11-041-01


  物理学是一门以实验为基础的科学,实验不仅作为一种物理方法,而且作为物理思想,在物理教学中占有极其重要的地位。实验可以培养学生的实验思维、实验技能和实验能力,促使学生更深刻更牢固地掌握物理规律,激励学生热爱科学,培养科学素质建立正确的世界观。随着社会的进步和新课程改革的进行,初中物理教材更注重了观察和实验能力的培养,教材中物理知识的呈现主要是运用实验手段使某些物理现象再现,学生通过观察获得感性认识,经过教师的分析,引导,上升到理性认识,内化到学生大脑,为学生理解和掌握。


  一、通过物理实验教学激发学生学习物理的兴趣


  初中物理教学是物理教育的启蒙阶段。初中学生年龄小好奇心强,他们学习物理的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。物理实验教学的首要任务是如何激发学生学习物理的兴趣,并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展,从而提高他们学习物理的主动性和积极性。物理实验采用问题解决的教学方法,多与生活实际相联系,可以提高学生的学习兴趣。在物理实验问题解决教学中,从实验目的、实验原理、实验方案的制定、仪器的选择组装、实验操作的实施到实验结果的分析都要求学生自己积极参与,主动地动脑动手,独立观察、分析。


  二、认真设计学生分组实验课,提高学生学习物理的主动性


  分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果,就必须使学生真正进入角色,手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点,课堂教学的目的不在于教师完成某种过程,而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化,如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学,在教师的积极指导下获得物理知识,则会印象更加深刻,并增强他们的学习动机。探究是一种复杂的学习活动,它不仅要求学生掌握一系列的知识和技能,更重要的是要求学生积极参与,能从中获得直接感受和丰富体验的认识活动。在中学物理实验中的现象和规律对学生来说是未知的,我们要引导学生自己去认识和发展,在实验教学时采用分组探究的实践活动,让学生成为“发现”的主人,让学生按照科学家认识世界的方法进行学习,使学生能够从中学会科学的方法和如何解决实际问题。其要点是:提出问题――猜想与假设――制定计划与设计实验――进行实验与收集证据――分析与论证――评估――交流与合作。比如《电路的连接方法》探究过程如下:


  (1)利用桌上现有的器材连接成一个电路,要求两盏灯都亮。教师从中选择几个相类似的电路,组织学生通过比较的方法进行讨论,找出相同之处进行归纳,由此得出电路的一种连接方法:串联。


  (2)改变电路,只让一盏灯亮,另一盏灯不亮。学生分组探究,寻找方法。有学生连接成并联电路,有同学连接成对其中一盏灯短路的电路。分别把他们连接的电路画在黑板上,同学会发现他们所连接的电路与串联电路有区别,教师由此组织他们进行讨论,分析它的连接特点,并示意学生利用手里的器材进行实验,大家发现用这两种电路都可只让一盏灯亮,另一盏灯不亮,教师再组织学生进行比较、讨论,得出电路的另一种连接方法:并联和电路的短路连接方法。


  (3)交流结论,互相补充。学生们不但可以得到短路的方法和定义,还会加深对串联电路和并联电路的理解。通过探究让学生在做中学,在探究中主动获取知识,在探究中培养科学的探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。学生们较好的达到教学所预期的目标。


  在学生实验的过程中,必须注意培养学生养成良好的实验习惯,如正确使用仪器,谨慎操作;尊重客观事实,不拼凑数据;实验完毕后自觉整理并爱护仪器等等。实验后,还必须及时反馈,发现问题及时补救。


  三、合理运用演示实验,提高学生学习物理的积极性


  物理演示实验具有形象真实,生动有趣的特点,能为学生在形成物理概念,得出物理规律前营造出物理情景,使学生感受加深。演示实验通常是教师做学生看,教师讲学生听,忽视学生的主动性,不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展,直接影响学生实验心理素质的提高。要想改变这种局面,教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验,甚至教材上的一段话,一幅插图,一道习题也可以将它搬上讲台进行演示。在演示的同时要注意引导学生观察和猜想,甚至动手操作,不断启发提问,让学生通过观察,分析,想象,假设,归纳等方法将实验结论合情合理地推导出来。例如利用鸡蛋来做大气压实验,选一只口径略小于鸡蛋的瓶子,在瓶底热上一层沙子,先点燃一团酒精棉投入瓶内,接着把一只去壳鸡蛋的小头端朝下堵住瓶口,火焰熄灭后,蛋被瓶子缓缓吞入瓶肚中。分析:酒精棉燃烧使瓶内气体受热膨胀,部分气体被排出,当蛋堵住瓶口,火焰熄灭后,瓶内气体由于温度下降,压强变小,低于瓶外的大气压,在大气压作用下,有一定弹性的鸡蛋被压入内。又比如用手机来做声波实验,先将手机设置成“来电振动”提示状态,并放在工作台面上,手机不振动,没有发出声音;接着用另一手机拨打该手机,手机振动,可以听到手机与桌面间因振动发出的声音,说明声音是由物体振动产生的。


  通过实验教学激发学生学习物理的兴趣,调动学生学习的主动性和积极性,把物理实验的教学与理论知识的教学,以及知识与技能、情感态度价值观的培养有机结合起来,达到全面提高物理教学质量的目的,进而培养学生的科学素养,让它成为学生受用不尽的精神财富。

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