运用电教媒体优化小学语文教学

　　随着时代的进步，科技的发展正推动着知识的需求。如何真正在教学当中实施素质教育，日渐成为教育工作者面临的重大问题。对于小学低段学生来说，注意力难以集中，自制力较差，兴趣也不是很稳定，那么处于网络时代的当代教育工作者，进行教育手段的科学化无疑是必要的。而电教媒体作为教学手段现代化之一，在小学语文教学中更是广泛应用。对此，该如何合理运用电教媒体优化小学低年级语文课堂教学呢？

　　运用电教媒体，快乐识字

　　将电教媒体与小学低年级的语文识字教学相整合，老师可以充分利用电教媒体的优势，提高低年级语文识字教学的效率，加快小学生的识字能力。例如：在教一年级下册《识字1》一课时，教师可以先用多媒体出示课文插图，让学生观察。“你能用完整的句子把你看到的、听到的告诉大家吗？”教师引导学生根据图意说出课文中的词语，然后借助课件，让学生还原并丰富词语的形象；再读词语，使其感知春天的丰富、生动和美丽，并在读中产生“画面感”，这样有利于培养学生的语感。由于课件的运用，让学生理解了词语的意思，达到了快乐识字的效果。

　　低年级学生喜欢游戏。根据学生的年龄特点，教师可以在枯燥的识字教学中，设计一些识字游戏课件，比如闯迷宫、过关卡、摘果子等，让学生积极参与学习，并通过让学生动用多种感官记忆生字，从而激发学生学习兴趣，提高识字效率。例如：在教《荷叶圆圆》一课的识字课时，教师可以在认完字以后，课件出示一个识字游戏，帮小青蛙过河，学生读对了生字，青蛙就跳过一片荷叶，如果读错了，青蛙就掉到水里去了。学生喜欢表现自己，这样识字的兴趣就高，识字的效果就会好得多。

　　激发学习兴趣

　　低年级小学生，刚从家人关爱的世界走向学校，进入一个要自己独立去面对的环境，从生活经历来说也是十分缺乏。因此，有好多的符号让他们去体验，是无法想象和理解的。然而，这时候的学生特点是对图像、声音感兴趣。那么，如何把抽象的生硬的文字符号，让学生愉快的接受，容易理解呢？为此，借助一些现代化的电教手段，可以让课堂变得更有形有声。

　　例如：在教学《春雨的色彩》一课时，教师课件出示春景图，让学生感受到春天的美丽，然后有感情地把课题读好。“老师给你们带来了一份春天的礼物，你们听！”课件播放春雨的声音。教师发问：“你们听到了什么声音？”学生把自己听到的声音说出来。然后，教师及时指导学生把春雨的声音读好来。读好后，教师课件出示春雨：“春雨又像什么呢？”学生把自己观察到的说出来。接着，教师指导学生把第一自然段读好。在这一自然段的学习中，教师借助电教媒体，学生们通过自己的耳朵，加上自己的想象，一幅栩栩如生的春景图就印出了学生的脑海中，并通过表述让其他学生清楚地感受到这美景，这堂课因此变得高效。学生通过对雨声的感受，激发了探索春的欲望以及对接下来所学知识的强烈需求，从而产生了丰富的表象认知，下面设计的“猜猜心里的春雨是什么颜色的”说话练习环节也就水到渠成了。

　　突破教学难点

　　运用电教媒体进行小学语文教学，有助于化解学生认识活动的难点，深化学生情感活动。例如：在教学《称象》一课时，曹冲称象的方法比较抽象，教师先一句句讲清句子的意思，弄清称象的步骤。学生读完以后，似懂非懂，这时，教师可在此环节设计一个多媒体课件，演示一下称象的过程，学生观看后一下子就明白了。在教学《乌鸦喝水》一课时，教师可以用课件演示乌鸦把小石子一个个放进瓶子里、水渐渐升高的过程，通过声像并茂的电教演示，难点突破了，学生也了解到乌鸦喝到水的原因。

　　提高口语表达能力

　　对于小学低段学生来说，新课程要求要学会讲普通话，培养学生说普通话的习惯。别人说普通话的时候要认真听，并努力去理解别人说的内容，学会与别人用普通话交流，有礼貌，要发自内心的敢于用普通话去交流，积极参与话题，对于自己感兴趣的东西要学会积极表达。

　　例如：在教学口语交际《我们身边的垃圾》一课时，教师针对“怎么处理生活垃圾”这一问题，可用课件创设情境――垃圾的对话。废纸说：“我的身体被菜汁弄湿了，发霉了，还有一股难闻的臭味呢！”塑料瓶说：“我的身体快被挤破了，真难受！”易拉罐说：“别挤了，我的身体变形了。”垃圾齐说：“哎！人们扔的垃圾越来越多，再这样下去，地球先生不知道会变成什么样，真让人着急！”地球先生说：“是呀，如果再这样下去，我的身上到处都会是苍蝇和臭虫，小动物们也没有了家，人类就更难生存了！”这样，由垃圾的对话引发学生们讨论汇报垃圾的处理方法，学生思维的闸门打开，想象的翅膀张开，促进口语交际目标的达成。再如：教学口语交际《怎么过六一儿童节》一课，上课开始，教师可播放庆“六一”儿童节的活动录像，学生观看后问：“小朋友们在做什么？他们为什么这么快乐？”教师用课件创设过六一的情境，激发了学生说的欲望，让学生能主动表现，勇敢地发表自己的看法。

　　结束语

　　在小学低年级语文课堂，教师要合理运用电教媒体，充分利用多媒体技术的直观性、交互性，促进学生的能力培养和素养训练，不能将传统的课堂讲授变成现代多媒体的灌输。教师只有注重课堂教学的实效，保证电教媒体的科学使用，才能真正优化小学低年级语文课堂教学。作者： 廖英