高中英语课堂研究性学习

　　在高中英语课堂中开展研究性学习，并不局限于课堂内，而应当拓展到课前和课后或更长的时间。作为整体概念的研究性学习是开放式的，教师要关注到其课内外的各个环节。各环节的设计也因研究主题不同而有所不同。常见的基本模式如下：教师创设问题→教师启发引导→学生设计研究过程→学生自主研究→交流研究成果→师生共同评价→得出研究成果。

　　（一）启发引导，创设研究问题

　　教师要结合教材有关章节内容或研究主题，有意识地设计一些有启发性、针对性的问题，让学生提出问题，激发学生求知欲，使他们积极投入到学习活动中。教师还要充分重视课前准备并教给学生预习方法，如，“背景式预习”、“相关式预习”、“难点式预习”、“归纳式预习”或“尝试解答式预习”，以利于学生创设问题和研究问题。

　　（二）提供资源，设计研究方案

　　如果没有丰富的教学资源，就谈不上让学生自主学习。教师要为学生提供一些资源，以便让学生明确研究目的任务、选择内容和方式、设计研究过程和假设研究成果等等，从而较为顺利地自主设计研究方案。

　　（三）课堂组织，学生自主研究

　　课堂活动是学生自主研究极为关键的一个环节，其最基本的组织形式是小组合作学习。

　　1．分组（可根据需要在课前进行）。依据学生的学业水平、个性特征、性别等按需要分成若干小组，对各个小组布置相同或不同的任务，小组内部也要分工到个人。

　　2．小组内部合作研究。此环节能让学生充分展示成员的个人研究成果，深入交流讨论，补充归纳，启迪思维，培养能力并形成小组初步成果。教师要为学生的自主学习腾出时间和空间，并让全体学生全程参与。

　　3．小组间交流研究成果。合作小组经过独立学习和小组交流后，在课堂上以小组为单位进入角色，上讲台用英语展示他们的成果，学生的提问、讨论、辩论和互相评价都尽可能使用英语，是很好的语言习得过程和能力提高过程。

　　（四）共同评价，形成研究成果

　　研究性学习的评价是一种发展性评价，要贯穿于整个活动过程中，要坚持指导性原则和激励性原则，要尽量使用鼓励性语言，不要刺伤学生的自尊心和积极性，要鼓励学生标新立异，不求结论的标准化、惟一化，教师评价要与学生的自评、互评相结合，对小组的评价要与对组内个人的评价相结合，对书面材料评价要与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合。

　　研究成果既可以是过程的锻炼（如，一次口头报告、一场主题演讲），也可以是一份调查报告、一块展板、一份powerpoint材料、一项活动设计方案或一项课后拓展作业，等等。

　　例如，笔者在组织学生学习TheOlympicGames时，通过创设奥运会情景，引起兴趣，进而启发学生提出问题。如，1.WhateventsareheldinthemodernOlympicGames？2.WhatarethedifferencesbetweentheancientOlympicGamesandthemodernOlympicGames？3.What’sthespiritoftheOlympicGames？让学生思考和讨论，创设或选择研究的主题。

　　然后，笔者为学生提供较为丰富的研究资源，除了已有的课本、图书杂志、《双语报》、《英语周报》外，还印发了一些有关TheOlympicGames的文章，提供了一些网址，教给网上搜索方法，联系开放电子阅览室，让学生以小组合作形式设计出研究方案。

　　本次分组以自愿组合为主，辅之以教师协助调配，根据性别、对体育的兴趣和英语水平的不同将学生分成四人小组。上课前，各小组成员分工合作，在书本杂志和网上找到了大量的比赛项目的英语名称、图片、著名运动员，并尝试用英语口头和书面介绍所选择的主题：events，athletes，thespiritoftheOlympicGames，BeijingOlympicGames，thedifferencesbetweentheancientOlympicGamesandthemodernOlympicGames.

　　根据语言的习得规律，acquisition比learning更重要；practice比teaching更有效。因此，笔者让各小组成员在课堂上充分展示了个人研究（presentation）成果，成员间不断讨论、补充、归纳，人人发言，积极操练，并选出小组发言人。接着，各小组以比赛的形式用Powerpoint软件在大屏幕电脑投影上展示了大量的奥运会资料，较流利地介绍了小组的成果。这样，最大限度地让学生参与听说读写等语言实践，达到输入（input）――处理（process）――输出（output）的自然效果，即Teachstudentstousethelanguageinsteadofteachingtheusageofthelanguage.

　　课外拓展作业是可选择的，从简单的罗列运动项目到有一定难度的阐述奥运精神，同时还将作业当作成果进行展览和评比。

　　这样的研究性学习，学生以“问题”为中心进行研究，又是一种“学生中心”（students-centered）课堂或类似“任务型教学法”（task-based）的学科教学，与学科课程紧密相关。同时，它又能活跃气氛，使基础最差的学生也能放下思想包袱，主动地、有选择地学习、合作和探究，是一种较好的学习方式。