体验式德育：初中班主任德育新思维

　　摘要：众所周知，学校教育教学活动开展的根本任务是实现立德树人。班主任作为学校教育活动的参与者，其肩负着立德树人的重任。在初中阶段，班主任能否探索到一种符合学生实际且极具高效性的德育模式，在德育实效性较差的当下显得尤为重要。在回归生活教育转向背景下，“体验”式德育逐渐步入广大教育工作者的视野，且在教育教学活动开展中获得了广泛的应用。主要立足初中班主任的角度谈一谈如何实现体验式德育。

　　关键词：初中班主任；德育；体验式德育；实施策略

　　所谓的体验式德育是指在班主任德育活动开展中，班主任对学生给予充分的尊重，尊重学生的主体地位，借助多样化的方式创设情境，以此引导学生回归自然生活，使学生在特定的场景参与中自主地感知其中所蕴含的道德内涵，实现道德认知、道德情感、道德行为的强化，为其转化为内在的较为稳定的道德品质打下坚实的基础。那么，我们要如何在初中班主任德育活动开展中实现体验式德育呢？在本文中，我主要就体验式德育实施策略进行详细说明。

　　一、情绪疏导

　　左群英在其《让德育活动走进学生心灵》一文中指出，学生的情感感受是实现体验式德育活动的基础要素。尤其对于处于青春期阶段的初中生来说，其情绪、情感在发生持续的变化，且存在着积极情绪和消极情绪。对此，在初中班主任体验式德育活动开展中，班主任需要善于应用情绪疏导策略，引导学生最大限度地发挥其积极情绪的作用，使学生在积极情绪的驱使下实现心智的健康发展。这里所指的情绪疏导并不是对学生情绪的消灭，而是对学生情绪释以合理的管理。我在实施情绪疏导策略的时候，一般会先对学生进行细致的观察，在日常的班级管理和教学活动开展中观察学生的一言一行，善于观察学生在体验之前和之后所出现的不良情绪，并对学生的不良情绪进行疏导。在疏导方面，我一般会与学生进行面对面的交流，在积极的互动沟通中发现学生存在不良情绪的原因，立足原因提出有针对性的疏导策略。比如，在一次以“我们生活的社区”为主的体验式德育活动开展中，我们班的一名学生在与其他学生进行实践调查活动的时候发现自己所生活的社区存在卫生差、居民素质不高等问题。由此觉得自己的生活与其他学生存在差距，进而产生自卑心理，不愿意与其他学生互动沟通。在活动中我发现该学生所存在的这种不良情绪，于是我积极地与其沟通，引导该学生认识到家庭生活水平并不能决定一切，无论所生活的社区环境如何，我们都需要将它作为一个温暖的大家庭，为社区建设做出力所能及的事情。就算是环境再好的社区，没有大家的和谐相处，没有大家的建设，也会存在诸多的问题。在我悉心的疏导下，该学生不仅能意识到自己所产生的不良情绪，同时也树立了奉献意识，积极地参与到社区建设活动中。

　　二、情境感染

　　所谓的情境感染是指在组织体验式德育活动的时候，班主任能立足德育目标，根据德育规律，利用多种方式创设生活情境，诸如将学生带到生活场景之中，利用多媒体模拟情境等，借助直观有趣的情境活动调动学生参与体验活动的积极性，激发学生的道德情感，使学生在亲身体验下实现自省，进而完善自我。以“户外拓展”这一体验式德育活动为例，我利用一节自习课的时间将学生带到操场上，先带领学生跳了一个小舞蹈――拖拉机，该有趣的舞蹈在教学之初一下子就吸引了学生的注意力，学生主动参与其中。在热闹的课堂氛围中，我以两人面对面站立的方式引导学生排好队伍。然后，我让每组的一名学生握住拳头，另一名学生掰开该学生的拳头。在掰拳头的过程中，有的学生会发现，很难掰开。在这样的过程中，学生会体验到五指团结的力量。接着，我将学生划分为不同的小组，十人一组，开展决战沙场拓展游戏活动。在活动之前，各小组成员需要合作想出本组的口号、战略等，以此使其体验到合作的乐趣。在本次游戏活动参与中，有一个组蒙眼的学生出现指挥错误，导致本组失败。该组成员对该学生进行斥责。我抓住时机对学生进行德育引导：“失败了谁也别怪，我们是一支团队。重新分工吧。”……在这样的情境体验活动参与中，学生不仅可以获得体验的乐趣，还可以感受到集体的力量，树立集体意识和合作意识。

　　三、角色扮演

　　初中阶段的学生已经具备丰富的生活经验，所以，在体验式德育活动开展中，我往往会利用角色扮演的方式引导学生在相应的场景中发挥其已有的生活经验，扮演不同的角色，在角色体验中亲历道德体验，进而在感同身受中学会观察和思考��题，并对照自身以往的想法进行自我反思，从而获得最为真实的道德感受。我所开展的角色扮演活动是多种多样的，如小品、情景剧、即兴表演等，使学生在表演中潜移默化地树立良好的道德感知。

　　总之，在初中班主任德育活动开展中，我们要对体验式德育活动给予充分的重视，借助多样化的策略，诸如情绪疏导、情境感染等给予学生体验的机会，并在体验活动中对学生加以引导，使学生意识到其中所蕴含的道德内容，并在这些道德内容的驱使下，对自身的言行举止进行反思，不断地完善自我，提升其思想道德水平。