小学阅读教学新探

　　一阅读教学模式的基本特点

　　1．主动尝试

　　素质教育要求学生是课堂的主人。这种新型的教学模式要能真正体现教师角色的转变，学生地位的转变，媒体作用的转变，教学过程的转变，把教学过程从传统的以教师为中心的讲解传授模式，转变为充分体现教师主导作用，发挥学生的主体地位，让学生通过发现问题、探究问题和意义建构的过程来获得知识。

　　2．发现创新

　　实施素质教育，要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，而本教学模式正体现了这一点，学生在一定的情境下主动发现问题、分析问题、解决问题。如在《狼和小羊》一课总结处，教师设计了这样一个表演环节：请两位同学上台，戴上狼和小羊的头饰，表演出整篇课文的内容，最后在狼扑向小羊的一瞬间，小羊应该怎样做才能幸免于难，请学生发挥想象，在可能实现的基础上尽情表演，这样，既可以使学生总结出对狼不能只讲道理，还要动脑筋想办法勇于反抗，才能获胜的道理。教师精心地为学生铺设求异路，引导学生多角度、灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造性思维质量。

　　3．发挥网络教学优势

　　在小学语文“四结合”教改实验中，多媒体计算机走进了课堂，优化了阅读教学，读书由被动转化为学生主观上的需要，学生对学习始终保持一份新鲜感，特别是低年级的小学生，在多媒体刺激下，会对课文产生浓厚的兴趣，有助于阅读能力和阅读习惯的养成。如第三册看图学词学句《祖国多么广大》一课中，配有长江两岸的风光图片，课件设计如下：长江大桥巍然耸立，横跨江面，柳枝吐绿，燕子鸣唱，江上渔舟往来穿梭，江面风平浪静，再配上《春天在哪里》的音乐，于是一幅美丽的春景图展现在学生面前，使学生沉浸在怡人的春光中，兴趣盎然。教师再适时提问：“你能不能用更精彩的词汇来描写一下美景呢？”“随着图中你看到的景物，你能想象出此地还有哪些美丽的风光吗？”一石激起千重浪，学生纷纷发表意见，不少好词好句在此应运而生，最后，教师又布置给学生一个作业，要求学生用想象绘一幅自己心中的春景图。这种思维方式的训练，大大激发了学生的创新意识与学习的内在动机，同时还培养了学生的语言实践、口语表达、说完整话及丰富的想象能力。此外，多媒体还以动态画面、展示过程、符号提示、指导朗读等优点，赢得广大师生的喜爱。可见充分利用多媒体软件对阅读教学中学生创新思维的培养是大有益处的。

　　二阅读教学模式的操作过程

　　1．初读感知

　　有感于邱学华老师的尝试教学法，在阅读教学的首要环节，也是准备环节中，放手让学生自读课文，鼓励学生大胆质疑，学生读准字音了解大概内容后，便会积极主动地带着问题探索知识。在此，教师不做任何提示，或者帮助学生复习一下旧知识加深新旧知识间的联系，保证下一步活动的顺利进行。当然，对初读感知能力不够强的小学生，可引导他们反复阅读，培养他们的语感，为深入理解课文打下基础。

　　2．提出问题

　　学生在自己初步预习的基础上，掌握了部分知识，但还有一部分问题，会被学生五花八门地提出来，甚至是教师意想不到的问题。

　　3．合作交流

　　教师借助各种手段指点学生进行交流、思考、发表意见的活动。学生在教师的激励与鼓舞下，好奇心与成功欲就得到极大的满足，被动地接受就会变成主动地探求，让学生回答：通过自学，你知道了什么？你还有哪些不懂的问题，请同学帮你解答。在这个过程中，采用自由交谈、主动发言、教师协调配合的方式进行，对学生的意见，教师除指出语病外，暂不发表意见，学生不用举手，大胆站起来发表自己的见解，让学生手、脑、眼、口全部放开，让思维纵横驰骋，培养学生发现问题、提出问题、独立解决问题的意识和习惯，凡是学生通过独立思考、合作互助能够自我解决的问题，教师一般不替代，而当学生经过思考、合作、讨论、交流后仍处于困惑之中，教师再给予必要的提示和讲解。同时，鼓励学生摘记精彩章节、词句，培养学生的词汇积累能力与自学能力。经过交流与汇报，学生已对教学内容基本掌握。此时，教师再梳理思路，并对有争议的问题重点讲解，使学生及时地将整篇课文融会贯通，显示学生的主体地位。

　　4．反馈归纳

　　在教学过程的小结处，教师要根据实际启发学生举一反三，揭示主题，培养学生的思维能力，不要机械重复，只是高度概括。该环节也可留给学生来完成，给学生创新的空间和时间。使学生在总结过程中，感悟乐趣、激发热情、发挥想象，形成认知结构。如在教学《坐井观天》一课的总结中，教师总结出：看问题要全面，眼光要放得远，才能把事情本来的面目看清楚，不要像青蛙那样目光短浅，固执己见，不听劝告。没想到，此时一位学生站起来反驳老师：老师，我不完全同意你的意见，我认为青蛙有值得人学习的一面，它不听小鸟的话，也正说明了青蛙不盲目相信别人，它对自己的眼睛自信不疑，这也说明它能坚定立场。学生的一番话使老师有了触动，老师虚心地接受了他的意见，并表扬了他敢于提出自己的见解，不盲从的精神。

　　三实验效果

　　通过几年的实践，我们收到了这种阅读模式带来的良好效益，教师的整体素质得到提高，试验班级的教学质量有了质的变化，学生的口语表达能力、阅读能力、发散性思维能力和某些非智力因素也较以往有了很大的进步，同时，这种教学模式的教育思想、方法和手段对现代化教育技术的广泛应用也起到了推进作用。

　　总之，在阅读教学中要时刻以学生为主体，使学生在创新实践中得到锻炼。“少讲多读、少理解多感悟、少分析多体会”已逐渐在我校教师心中达成共识。有人说：“每一个孩子都是可爱的。”只要我们用欣赏、信任的眼光去看待学生、相信学生，用“以学生为本”的态度对待学生，创新教育的成功将指日可待。作者： 闵静枫