小学阅读教学简论

　　【摘要】小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。不同类型的语文教学要求不同，所采用的方法也应有所不同。

　　【关键词】精读课文；略读课文；阅读能力

　　作者：马加凤

　　阅读是从书面语言中获取信息的一种活动，人类社会，自从自从有了文字以后，就有了阅读活动。对于现代社会的人来说，阅读如同衣食，小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。目前的小学语文教材，一般都有精读课文和略读课文，有的单元后面还有选读课文。不同类型的语文教学要求不同，所采用的方法也应有所不同。

　　一、精读课文的教学

　　精读课文是供学生精细研读的课文。它要求在教师的指导下，通过学生的精细研读，理解课文的主要内容，体会作者的思想感情，理解表达内容和感情的语言形式，积累语言材料。从而培养学生的独立阅读能力，养成良好的阅读习惯。

　　从上述要求中，我们可以看出精读课文教学的几个要求：

　　1.指导朗读、默读。读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。整个精读课文的教学过程，应该是一个在教师的组织、引导、指点下的学习的过程。教学中重视朗读训练的要求，一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。重点是要调动学生的情感积累和知识积累，让学生在有感情的朗读上下工夫。另外，要注意不是所有课文、所有段落都适合有感情地朗读，教师要抓住重点段，指导学生练读。

　　要加快默读速度的训练。默读比朗读语速快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。

　　2.精读词句，积累语言。词句训练是精读课文的主要内容。教学中要理解词句的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。

　　3.精读课文，领悟感情。理解课文内容是阅读教学的重点。在教学时，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。精读课文可以采取多种方法：①要抓住重点词句来理解课文内容；②阅读中联系生活实际，深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情；③让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论，教师可做重点指导和点拨，不要用现成的结论代替学生的思考。同时，尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。另外，教师还要教会学生质疑问难的方法。

　　4.精读内容，领会方法。通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方法。

　　二、略读课文的教学

　　叶圣陶说“就教学而言，读是主体，略读是补充；略读指导需要提纲挈领，期其自得”。略读课文和精读在教材特点、教学要求和教学方法等方面有明显的区别，这似乎是不难理解的。但是在实际教学中，往往不容易分得清。这有多方面的原因。其一，对学生估计偏低，不大相信他们能自学，所以不放心。上起课来，就把略读课文当精读课文来教了。其二，受考试的影响，着眼点不是放在培养自学能力上，而是担心抓了重点会遗漏什么东西，考不出好的成绩来，也就难免按精读课文的路子去上课了。种种原因，归结起来，还是教学思想问题。总之，只有端正教学思想，才能真正按照略读课文的特点和要求来进行教学。略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大概理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，阅读、思考、交流，初步体会内容-然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上不必多作要求。

　　三、选读课文的教学

　　选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。选读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求。教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成，教师酌情检查。对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地去阅读。

　　四、课外阅读的指导

　　语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，教师不能将其作“软任务”而忽略，因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具备较强阅读能力的。

　　教师一方面可以根据和教材配套的同步阅读进行课外阅读指导，另一方面教材特意安排了“课外书屋”这一栏目，配合单元专题，以重�c推荐一本、顺便推荐一批的方法，向学生推荐一些适合课外阅读的书。“课外书屋”中推荐的书大都比较轻松活，重在激发孩子的阅读兴趣，教师可以指导学生阅读推荐的书，学生作读书笔记，并在班上进行交流。当然，教师也并不一定只荐教材中提到的书籍，也可以配合课文的学习推荐其他书籍。