论小学阅读教学

　　摘要：阅读是语文学科的重要组成部分，也是目前语文教学研究中一直不断探索研究的主要问题。如何设计一堂优质高效的阅读教学课，让学生积极主动地参与其中？在下文中，笔者着重从两方面进行探讨：一、有效解读文本；二是有效引导学生。

　　关键词：小学；阅读教学；有效；活

　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）19-368-01

　　一、对目前小学阅读教学的一点看法

　　“一堂真正有效的阅读教学课，是通过对客观事物进行解读，摄取，提炼、表现，它包括感受力、理解力、想象力；生命体验、生命理解、生命呵护；生命的敏锐度、强度、力度、深度、广度等等”。笔者发现，现在的阅读教学存在一些怪象：学生普遍不愿上阅读教学课，对课文阅读的提不起兴趣；讲解阅读时，不时看见一些学生昏昏欲睡，没精打采；语文教师把阅读课变成了单纯的技巧训练，“整堂课都在个别词语上下功夫，将文章肢解成一个个零部件……这样搞，闪光的思想不见了，启迪人的智慧不见了，感染人，凝聚人的情感不见了。”

　　《语文课程标准》中规定：“阅读是学生个性化的行为，不应当以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想启迪，情感熏陶和享受审美乐趣。”[3]语文阅读课应培养学生感受、体验、欣赏和评价的能力，那又该如何实现阅读课的有效性呢？具体言之，包括两方面：一是有效解读文本。二是有效引导学生。

　　二、有效解读文本

　　任何一篇作品，都是作者对生命以及自我的认识，它充满了生命的玄妙，是灵与肉，形与神的有机结合。只有让学生的灵魂进入作品的怀抱，才能品尝出它的味道，嗅到它的气息，把握它的真正的价值。[4]同时，语文阅读教学与其它学科教学最大的不同在于，其他学科教材的内容等同于教学的内容。但阅读教学却不是如此，教材以课文形式所呈现的内容与教学的内容并不一致，教师必须经过自身对阅读内容进行消化、选择、提炼、加工等以后，才能传授给学生。例如《我的伯父鲁迅先生》的教学，要先让学生对当时的社会背景有所认识。同时，在解读文本的时候，还应补充课外知识，让学生看到更为饱满的鲁迅先生。在此基础上，老师还应抓住关键词语，抓住细节描写，实现从句面到深层理解的跨跃！这样一来，让学生“真实触碰”鲁迅先生，获得情感的共鸣。如此实现阅读教学，学生的情感被升华，激情点燃，思维被打开，生命意识被提升，这就实现了阅读的有效性。因此，要想真正达到此效果，就要看教师在解读文本时，是否能把握准确，是否能深层次的解读文本。

　　三、有效引导学生

　　所谓有效引导，就是在阅读课堂上充分调动学生的积极性、主动性、参与性，其精髓就是――“活”。教育家吕叔湘先生曾经指出：“如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把钥匙，它的名字叫做――活。”

　　1、“活”的教学语言

　　教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间的信息传递和情感交流，“都必须以语言为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进魅力的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足”。

　　例如在古文《活见鬼》教学，教师不妨如此导入：同学们，你们相信世界上有鬼吗？今天，就让我们回到明朝看一看。那是发生在一个雨夜的故事。你们想听吗？教师旋即用抑扬顿挫的声音，加上缓缓的音乐，大声朗诵全文。这样的开场语，这样的吟咏，一下子就会将学生的心牢牢抓住。

　　2、“活”的教学设计

　　语文学科作为一门综合性强，兼具工具性、人文性的基础学科，执教者面对的是活生生有个体差异的学生，若想游刃有余地驾驭课堂，完成一堂生动活泼的语文课，光靠情感的共鸣，诗意的教学语言是不够的，尤其要注意设计。阅读教学设计是实践，也是一门艺术。从教者需要积累多少，达到怎样的高度，才能有质的飞跃，才能形成自己的独特风格。这里我们用一个“活”字来贯穿整个教学设计，“活”主要体现在两个方面：一是提问艺术的“活”，二是课堂讨论的“活”。

　　（1）、提问艺术的“活”

　　课堂提问应该是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。需要注意一下几点：一、问题必须有明确的指向性，不能“泛问”。在阅读教学过程中，经常会听到老师提出一个问题以后，下面学生没有反映，鸦雀无声，其实有时并并不是学生不会回答，而是教师的问题，提得过于宽泛，学生不知道应该从那方面来回答。二、把一问分多问，把一问问多人。对于较难的问题，学生有时无从回答，不妨将其分解成几个简单的问题，这样一步一步引导学生接近问题的本质。像这样的提问，我们称之为“深题浅问”。后者“一问问多人”是指学生在回答问题并不完整，这时老师不必刨根问底地继续追问。在给予他鼓励和表扬之后，再请其他学生起来继续回答补充。这样调动全班学生的思维，使每个学生都在进行思考，并且也给更多学生回答问题，发表自己见解和看法的机会。三、把握好问题深浅的度，所提的问题一定要有价值。所谓“深浅度”，上面已经提到，就是必须附和学生的认知水平，不能太难或太易。除了难题。过于简单的问题，也不能充分调动学生的积极性。“有价值”的问题是指必须以教学目标为出发点和最终归宿，保证教师所提的每一个问题，既是以教学目标为依据，又是相教学目标迈进的阶梯。

　　（2）、课堂讨论的“活”

　　怎么才能做到“高潮迭起”，并保持“张弛适度”呢？这就涉及到教学流程的安排和教学方法的运用。每堂语文课都有一至两个教学重难点，教师不妨针对该重难点提出一系列相关问题，然后让学生自行讨论，引导学生一步一步突破难关。