浅议小学语文阅读教学

　　在小学语文教学中如何提高课堂效率，笔者结合多年的教学经验，谈一下自己的体会，与同行商榷。1学会质疑，加深理解“疑”源于思，它是学生学习的开端，思维的引线，进步的向导。思维活动始于发现问题。它是对一些问题产生了渴望了解、或解决的需要后才开始的。要使学生认识深入，就要启发学生多疑多问。

　　怎样让学生学会质疑呢？教师在教学中，应逐步交给学生质疑的方法，使学生会提问能。比如，可以从课题发问；从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问；从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。在教学中，教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。在预习中要让学生提出并讨论通过学习都还没懂的问题。凡是学生能发现的问题，要鼓励他们大胆发问；凡是学生有可能发现的问题，要引导他们自己去发现。

　　学生有疑了，又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢？一是把握中心深入思考；二是结合上下文认真分析；三是结合生活经验和课外阅读的知识去解决。凡是通过努力能自己解答的问题，要启发学生自己去解决。由于学生理解力、知识面不同，他们质疑的层次也存在差异，质疑能充分体现学生学习的个性化。

　　质疑总的分为理解性和怀疑性，由于学生知识面窄，生活经验贫乏，阅读理解能力还不强，提出的问题不可避免的带有肤浅性和片面性，教师对学生提出的问题要做恰当的鼓励、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情。应使学生提出的问题初步达到深刻性和理解性。理解性，即在理解的基础上提出自己不懂的问题。通过思、查、问等手段达到懂，这是对理解的加深。如在学《十里长街送总理》一文时学生提出“人们还是向着灵车开去的方向静静的站着、站着，好象在等待周总理回来”这句话是含着人们怎样的一种心情呢？这个问题问得深刻，让孩子们能透过这句话去感受文章的中心。

　　怀疑性是对课文内容的怀疑或否定，如学《青蛙的眼睛》一文时，学生提出“青蛙的眼睛非常特殊，看动的东西很敏锐，看静的东西却很迟钝”中的迟钝用词不当。因为根据上下文的意思应是“看不见”而不应是很迟钝，这是课文内容的否定。这种问题更进了一层。

　　教师对学生提出的哪些肤浅的问题，切忌武断，更不能讥讽嘲笑，只要我们不断的给与鼓励，并循序渐进的诱导。学生不但乐于发现问题，而且还会善于发现问题。在学生提出的一个个问题中，你会看到他们在思维中闪耀着灿烂的火花。

　　教师利用质疑问难，能够很好的调动学生积极的去思考，让学生自己学习和发现知识，开拓和创造新的知识领域。

　　2善于引导，合理想象

　　在平时的教学中，有机会就让学生想像，只有在学生经常想像的环境下，一但让学生展开想象，就会有你意想不到的好的效果。

　　在本学期，我所教学的小学三年级语文来讲，尽量不用多媒体教学，我总是多方位创设情景，让学生根据课文意思，想象出了许多我没有料到的，天真无邪的画面，在教学完《风筝》一课后，学生展开想象或绘图画，或小组谈话的方式把自己溶入课文之中，与课文中的孩子一起让心在原野上奔跑，跟他们一起高兴，一起疯狂、一起懊丧、一起希望。有了前面的随时培养，在后面的教学，学生展开想象就好像家常便饭，在教学《美丽的小兴安岭》一课时，一想到小兴安岭一年四季的景色，孩子们就会滔滔不绝地说出其它一些书上没有的画面；比如：青蛙呱呱的叫着，蛇懒洋洋地爬着；人们在秋天采摘着山葡萄、木耳；挖参的人群在深山中寻找着宝贵的人参。小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗。等一些天真烂漫的画面从而加深了小兴安岭的美丽景色的渲染，让小读者更加热爱小兴安岭，热爱祖国的大好河山。

　　由此可见；想象也能让没有课件的课堂变得生机勃勃；展现出千姿百态的语文课堂；能让孩子们更好地展现自己心灵深处的图画，只要我们去发掘、去引导，就能让课堂变成一个快乐的海洋。

　　3总结规律，促进迁移

　　语文作为一门学科，不管是知识内容本身，还是获取知识的方法手段，都有其内在的规律。比如，怎样学习汉字？怎样写比喻句？怎样使用“的”、“地”、“得”？什幺是主要内容，怎样概括？写文章怎样详略得当，突出重点……这些都是有规律可循的，教师要善于指导学生从一篇篇课文的理解，一道道习题的解答，一次次技能的训练中，总结出规律性的东西，促进知识的正迁移，提高学生认识，形成语文能力，用以指导再学习。

　　比如为了指导学生掌握正确使用“的”、“地”、“得”的规律，教师可出示下面三组材料：

　　亲爱的妈妈轻轻地唱歌跑得像离弦的箭

　　美丽的姑娘飞快地奔跑感动得热泪盈眶

　　幸福的童年勤奋地学习高兴得手舞足蹈

　　动听的乐曲仔细地观察捧得高过头顶

　　教师提问：用“的”、“地”、“得”的这三组材料之间有什幺区别？学生通过比较辨析，不难总结出规律：“的”的后面都是表示名称的词（名词），“地”的后面都是表示活动的词（动词），“得”前面不是表示活动的词（动词），就是表示形态的词（形容词），学生掌握了这一应用规律，就能利用知识的正迁移，在类似的习题训练或写作过程中，正确使用“的”、“地”、“得”。

　　学生在课文理解、习题解答、技能训练中，由于自身年龄特点、知识结构以及教材、目标、手段等多方面因素，不可避免地会出现思维障碍，发生思维疏乎、偏向或终止现象。教师如何诱导和启发学生产生解决问题的欲望，将思维导向深入，促使学生产生顿悟，越过障碍，流畅思维，体现了教师的点拨艺术。“要使学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，重要的不是讲述，而是点拨。”那幺，教师该怎样恰到好处地点拨呢？下面谈几种做法。

　　4品读重点词句，体会思想感情

　　小语教材里，有很多课文文字生动优美，为我们构建了深遂的意境，刻画了饱满的人物形象。学生由于知识能力的限制，不能很好领会（出现思维障碍），教师通过指导学生感情朗读，启发学生展开联想，即读想结合的办法，畅通思维，提高认识与鉴赏能力，往往也取得较好效果。

　　比如《倔强的小红军》，这是一个感人至深的故事。小红军自我牺牲的英雄形象给人深刻印象。文中有这样一个细节描写，陈赓发现小红军干粮袋里装的是“一块烧得发黑的牛膝骨，上面还有几个牙印。”如何指导学生从这一细节描写中充分领略小红军舍己救人的感人形象？首先，指导学生展开想象，读到这里，我们可以想象出一幅怎样的情景？学生可以想到，小红军是多幺饿呀，他伸出手摸出牛膝骨，使劲地咬着，他多幺希望能咬下一口呀，可是骨头太硬了，上面什幺也没有，他只好失望地把它又放进干粮袋里……学生通过联想，慢慢进入情境。接着，教师适时启发，小红军这样饿，陈赓同志给他青稞面，他为什幺不收呢？学生的认识立即触及实质，上升到一个高度，即小红军想到的是老同志，他宁愿自己饿死累死，也不拖累老同志，最后教师指导学生反复吟诵，“原来/是一块/烧得/发黑的/牛膝骨/，上面/还有几个/牙印”。“就在这时候，小鬼/停止了/呼吸”。读时，速度缓慢，声音低沉，几乎是一字一吐。通过这样满怀深情地吟诵，学生对小红军这一悲壮形象的理解升华了。也就能让学生体会到小红军是多么坚强啊！

　　总之，通过多种方式，激发学生学习兴趣，提升语文教学质量。