教师专业成长之我见

　　[摘要]课程改革过程会促进教师专业水平的不断提高，而教师专业水平的提高又是实现新课程改革目标的关键。笔者认为，对教师专业成长进行更深入的探究，对课程改革和教师整体素质的提高都有积极的影响。

　　[关键词]教师专业成长

　　教师职业是一个终身学习、不断解决问题的过程，是职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感，及对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握，教育实践能力和教育经验等不断成熟，不断提升的过程。因此，我们要通过对教师专业学习，提高专业认识，理解现代教育对教师提出的要求，那就是要走专业发展的道路。这还需要我们在工作实践中努力学习专业知识，增强专业意识，促进专业思想、专业技能、专业水平的发展。

　　一、自我诊断明确专业成长的方向和意义

　　只有不断进行学生行为现象的师源性分析，教师才会不断地自我提出专业素质发展提高的内容和方向。教师走进学生进行自我诊断的过程包括以下环节：学生行为现象→现象的主要原因→原因生成的背景→原因作用的过程→抑制原因起作用的工作→工作对教师的要求→将现象解决转换成教育资源→教师个性教育场的经验。

　　开学初，体育老师组建篮球队。一个月后，家长、班主任纷纷找到学校，要求终止篮球队活动，理由是球员完不成作业，学习成绩下降。我校沈老师在接受了停止训练的要求后，思考训练与学习的关系，为了找到答案，他走进每一个球员的课堂，观察球员的学习过程，与其球员谈心等了解学习心理和具体困难。在访谈了所有球员之后，他与球员们商量，每天由他陪伴大家一起完成作业。训练篮球的时间成为球员学习的时间，作业有困难他组织大家互相帮助，互相帮助不能解决的，他帮助讲解，他解决不了的问题，立刻打电话与任课教师联系，让学生在电话中接受辅导。时间晚了怕学生饿着，为学生买晚饭，怕家长不放心，他与家长联系请家长来接，时间太晚他就送学生回家。家长深受感动，学生学习成绩大幅度提高。篮球队又开始了训练，但他仍然坚持走进课堂，了解球员的学习情况。总结这段工作，他深有感触地说：“我尊重了学生喜欢篮球的心理需求，并借助这种需求唤醒他们对学习的自信。”

　　实践告诉我们，通过自我诊断了解学生发展需求，是教师专业素质的基本要求，通过自我诊断，老师根据学生需要进行工作的有效调整，实现师生共同发展。

　　二、个人执着追求是教师专业成长的内驱力

　　个人执着追求是教师专业成长的内驱力，教师个人执着追求可以从以下两方面做起：

　　善于学习是教师专业发展的保证。古人云：“三天不读书，则语言无味，面目可憎。”。因此，作为一名教师在专业成长的道路上善于学习尤为重要。首先新教师要多多浏览，广闻博采，利用书刊、网络广泛浏览各类有用的信息。凯勒有一句话说得好：“一本好书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限广阔的海洋。”在知识更新日益加快的今天，利用网络来浏览获取知识显得特别重要。其次新教师要学习优秀教师的经验。只有向周围其他同仁学习，学习他们的教书育人的经验和方法，结合自己的实际巧妙移植，才能避免少走弯路。几年的学习经验使我懂得，对有经验的教师观察和研究得越多，就越能学会自我观察、自我分析、自我评析和自我教育，就会越来越接近自己的教学的理想状态。

　　勤于思考是教师专业发展的关键。对于教师来说，这里的思考实则是一种教学反思。

　　教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国教育家杜威认为：教师成长=经验+反思。黑格尔认为：反思是一种反复思考的过程，一种思想的自我运动，一种把握事物内在本质的方式。所谓教师反思，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，是影响教师成长的核心因素。反思可分为对行动的反思和在行动过程中的反思两种。正确的反思方式和策略可以保证教师反思的质量，并使教师在职业活动中养成反思习惯，提高教师反思能力，加速教师的自我成长。教学反思的方式主要有：写反思日记、观摩教学、讨论教学、开展行动研究。通过反思来提高教师的教学水平，是近年来教师心理研究的一个重要课题，也是教师成长的重要途径。反思是教师专业发展的重要方式。成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思其专业发展的实践和能力。反思能力的养成是确保教师不断再学习的最基本条件。教师在个人反思或集体反思的过程中，可拓宽专业视野，激发不断追求超越的动机。教师在这种反思和转化中，不仅有利于改进自己的教学行为和教学实践，提高教学质量，同时教师自身也得到了成长。因此，教师反思是教学理论与教学实践之间的对话、沟通的桥梁，也是教师走向专家型教师的桥梁。

　　三、课堂教学实践是教师专业成长的肥沃土壤

　　教师的专业成长归根结底要靠实践。教师的实践性知识，是一种隐性知识，是一种拥有个性的“个体性知识”。教师的实践性知识是通过日常教育实践的创造与反思过程才得以形成的。因此，这就决定了教师的专业成长，离不开课堂教学实践。课堂教学是教师工作中最重要的实践。教师要认认真真上好每一节课，每学期有意识地、有重点地精心准备上好几节课(不宜过多)，这精心准备的过程必会促进我们教学水平的提高。在工作中，努力形成备课充分、上课高效、学生作业负担减轻的良性状态。要促进教师自身的成长，教师要积极争取上公开课的机会，积极争取参加教改实验的机会，因为这样不仅增加了自身的压力，而且会获得更多的指导、批评、建议，得到更多的锤炼机会。总之，有了教师成长的目标，有了对教育教学规律的认识，就要勇于实践，努力走出一条属于自己的教改之路。

　　四、构建竞争机制是教师专业成长的催化剂

　　学校在管理中引入竞争机制，制定实施了《教职工管理量化考核办法》，从德、能、勤、绩等方面对教师进行综合评价，将量化考核结果纳入教师档案，作为评先、树优、奖励的重要依据。为教师创设平等竞争的平台，让那些教学效果好，工作能力强的优秀教师脱颖而出，使他们得到更好的荣誉和经济上的实惠，进而激发出广大教师学习和工作积极性。每位教师都有追求事业成功的心理需要，这是实现教师专业发展的具体体现和不断获得新成功的强大内驱力。学校充分考虑到教师的心理需要，尽力为教师取得成功创造条件，搭好施展才华的舞台。对于青年教师来说，他们参加工作时间不长，需要尽快地站稳讲台，成为教学骨干。学校一方面为每位青年教师制定出切实可行的近、中、远期目标，举行拜师活动，为他们配备经验丰富的导师，要求每位导师都有“传”、“帮”、“带”的计划，每位徒弟也都有“学”、“赶”、“超”的任务。另一方面组织青年教师外出参观学习，开展业务培训、基本功比武、多媒体课件评选、说课等活动，使他们有多种锻炼自己、展示自己机会。对于骨干教师、教学能手来讲，学校注重为他们创造两种机会：一是经验和学术交流的机会，引导他们通过教育科研形成自己的教学特色，创自己的品牌。二是学习深造和取得更大成功的机会。学校制定有关制度，引导他们参加研究生课程班、参加各种研讨会等，支持他们参加双高课、优质课、教坛新秀学科带头人等的评选，给他们上公开课、示范课的机会，鼓励他们出名，激励他们为学校的教育教学工作做出更大的贡献。

　　总之，教师的专业成长是在探索中进行的，只有不断完善，才能得到更好的发展，用一颗真诚、执着的心，在教学实践中反思前进，在学校的教学管理机制下，获取更大的专业发展的空间。