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中学英语教学刍议

来源:UC论文网2019-04-29 10:49

摘要:

  [摘要]在中学英语课堂教学中,应不断总结教学经验,力求在促进学生掌握语言知识的前提下,向语言运用能力转化。要认识到语言知识与语言运用能力的辩证关系。要克服听、说、读、写脱节的问题,加强相关技能各个环节的训练,发挥其最大的学习效应。从英语教学的课堂教学组织、教学方法和具体实践情况来看,以高素质的教师为媒介,学生不仅需要搞清楚具体课文中的各种知识点,更需要掌握这些知识点背后的语言规律。因此,中学英...

  [摘要]在中学英语课堂教学中,应不断总结教学经验,力求在促进学生掌握语言知识的前提下,向语言运用能力转化。要认识到语言知识与语言运用能力的辩证关系。要克服听、说、读、写脱节的问题,加强相关技能各个环节的训练,发挥其最大的学习效应。从英语教学的课堂教学组织、教学方法和具体实践情况来看,以高素质的教师为媒介,学生不仅需要搞清楚具体课文中的各种知识点,更需要掌握这些知识点背后的语言规律。因此,中学英语教学应努力改变原有教学模式、把内容单一的“填鸭式教学”教学变为融知识传授,方法示范于一体的实践课,真正实现从课本知识向能力培养的转变。对于此一方面的总结,希望能对同行的教学起到一定的借鉴意义!


  [关键词]中学英语,教学刍议,教学方法,启发诱导


  作者:赵相文


  英语是一门工具学科,随着英语在世界范围内的普及,其工具性越来越明显。英语的重要性越来越突出。在初中阶段,英语教学更是有着非常重要的意义。初中阶段是英语学习打基础的时候,抓好本阶段的英语学习,对学生今后的学习能够打下坚实的基础。


  一、改进教学方法优化课堂教学


  目前的英语教学方法,存在很多需要改进的地方。“填鸭式”教学、应试教育在一定范围内还存在,改进教学方法,优化课堂教学迫在眉睫。


  课堂上教师采用什么教学方法,学生就往往采用相应的学习方法,它直接影响着的学生的学习效果。为此,教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法,精心设计教学过程中的各个环节。围绕学生能力素质的发展进行教学,促进学生学习能力素质的全面发展。比如在讲解七年级下册《It'sraining》这一课时,我改变了以往讲解单词,讲授语法的教学方式,把天气预报通过多媒体引入课堂,结合课文内容加以讲解,收效显著!对于提高学生成绩将起到非常积极的作用。


  优化课堂教学,教师要多方面下功夫。首先,教师要发挥自己的主导作用,平时要做到启发引导,画龙点睛,一语道破,起到指导作用,以达到“导”在关键的地方。其次,在学习课前预习,划出难点,带着问题听课时,或学生在自学中遇到了困难,迫切需要教师解难答疑时,教师应及时进行指导。这样,可收到最好的效果。例如:在部分课节的教学中,我给予各学习小组充分的预习时间,并分配预习要点,让学生从中找出重难点,带着问题听课。这种课堂的优化,做到了有的放矢,事半功倍!


  二、坚持实践为主坚持启发诱导


  树立实践为主的思想,对改进中学英语教学来说,是一件颇具现实意义的事。当然,英语教学以学生实践为主,这是指总体而言,并非说教师不用在课堂上讲授了。必要的讲解是不可缺少的,关键是应讲得精炼、讲在该讲处,以引导学生自觉地参与到教学活动中。即使在讲解时,也可先提示一下关键之处,让大家分析、议论,然后引出正确答案。在这方面,应注意将小组讨论式教学法引入课堂教学中。具体地讲,就是把课文的主题、语言难点以及重点句子的深层意思在课文基础上做适当延伸,交给学生讨论。讨论前,根据学生的具体情况给予必要的引导;讨论中,对学生有创见的观点及时肯定;讨论后,则有针对性地加以指导。通过讨论,一方面有利于激发学生的学习兴趣,提高学生独立学习和独立思考的能力;另一方面,有利于培养学生的辨识和应变能力。此外,也有利于促进教学相长。由于讨论式教学是学生在教师的指导下进行的学习活动,所以教师可以随时指出学生学习过程中的不足,学生也可以对教师讲授的内容提出自己的见解。总之,学生在教师的指导下,对于通过自己的思考和相互启发获得的知识,可以理解得更深,掌握得更扎实,并在一定程度上弥补了教师教学和教材内容的局限。


  实践证明,没有学生的主动性、积极性,教学不可能成功。语言教学尤其应该以学生为中心。可以说,没有哪位教师是不希望自己的学生主动学习的。然而,现实情况是,并不是每位教师都肯花精力设法去激发学生对学习的兴趣。通常抱怨学生不用功的多,而认真去分析去解决的少。将调动学生主动性作为教学重要环节来抓的,就更少了。目前的中学英语教学较为普遍地存在着一个比较突出的问题,即虽然一些教师确实试图探索运用一些新的教学方法,或借鉴国外的一些教法,但仍然不善于启发,或者依然是一讲到底,或者表面上看很热闹,但学生真正的收获并不大。启发式诱导将很好的解决这方面的问题。


  三、指导学生方法养成良好习惯


  教学是教和学的统一体。教学活动是师生间的双边活动。教师的教法直接影响着学生的学法,这就要求教师在备课时,不仅要考虑教学内容和教学方法,更要考虑学生的生理和心理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等。在课堂上,教师应当在发挥指导作用的同时,充分发挥学生的主体作用。教师适时变换课堂角色,充分调动学生参与课堂活动的积极性,并尽可能多地为学生创造独立思考的机会。比如,在教学语言现象时,教师可通过设计对话场面,使学生在理解新口语的过程中去掌握语言规律,给学生“悟”的机会。俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔”,英语教师更应如此!


  在英语教学中,我们经常遇到这种情况:学生学了几年英语以后,还要教师领读单词,还得把课文译成汉语;不少学生只会认读课文,而对英文报刊、杂志等课外阅读材料,阅读能力欠缺。究其原因,在于教师没有在日常教学中帮助学生养成良好的学习习惯,尤其是独立学习和解决问题的习惯。所以,日常教学中,应在培养学生的学习习惯上多下功夫,以有效提高其成绩!


  衡量一个人外语水平的高低,其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。教师在教学中应不断总结方法,优化课堂结构,争取在45分钟内取得最高效的学习效率!

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