浅谈初中地理教育教学

　　摘要：地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门科学，地理教学要"以学生发展为本"，"学习对生活有用的地理"，遵循这一理念，在地理教学中应重视地理教学意识的更新和教学技能的提高，这就需从地理教学内容、教学手段和教学方法进行改革。

　　关键词：初中地理；教学技能；教育

　　中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0372-01

　　1.地理教学与自然观教育

　　辩证唯物主义自然观还认为，自然界的一切物质系统都处于不停的运动之中，各种物质系统的特殊性表现为运动形式的多样性；任何具体的物质系统都有其演化即产生、发展、成熟、老化和消亡的过程。首先，在对自然界的运动形式的认识方面，地理教学有助于学生了解物质系统和运动的关系，物质在运动中构成系统、物质在系统中运动的事实，例如：大气的运动就是在地球系统中进行的，地球自转产生的地转偏向力影响着大气的运动，而正是在由于各种因素的影响所形成的地球大气的运动中构成了我们所说的大气系统。地理教学还有助于学生认识自然界物质运动的基本形式及其转化，例如：天体的运动、地球的运动、地球上各种宏观物体的运动等都是，前两种运动只在地理教学中讲述；另外，地球上的各种地质运动多半伴随着化学作用，如岩石的风化、溶洞的形成、土壤的变化等都是地理教学中涉及的化学运动现象；生命运动形式更是地理教学的重要内容，以生态系统、生物多样性、人类活动等课题出现。各种运动形式的转化和运动的守恒在地理教学中也得到独特的讲述，表现在水的循环、物质和能量的循环、全球热量平衡、水量平衡和生态平衡等课题中，特别是表现在人类的生产活动和地理环境以及可持续发展等课题的教学之中。其次，在对自然界物质系统的演化的认识方面，地理学科是中学中唯一阐述著名的"三大起源"和"三大演化"──宇宙的起源和演化、恒星的起源和演化、地球的起源和演化──的学科，对于生命的起源和进化，地理学科也有自己独特的视角，那就是人地关系、人类生存的生态环境、人与环境的关系的视角。可以说，离开地理教学，中学生就无以建立自己的自然演化观。

　　总之，地理教学中渗透自然观教育，对于学生确立正确的自然观具有特别重要的、不可替代的意义，因此，在地理教学中落实自然观教育是每一个地理教师的职责。

　　2.教学过程中需要注意的几个问题

　　2.1认真执教，执着于地理教学事业。不得不承认，由于受到各种各样因素的制约，地理课在中学各科中处于不利地位。但是，面对这样的不利局面，作为一名地理教育工作者，到底应该持什么态度呢？我认为，我们应一往情深，比别人投入更多的精力，以自己对地理教育事业执着追求的精神，引导学生热爱地理科学。所谓"亲其师，信其道"，学生对教师的崇敬之情，是能够改善学生对所学知识的爱好的。

　　2.2一定要注意因材施教。目标教学的实现要受各种条件的制约，教师在教学过程中不仅要研究大纲、教材和教法，还要对受教育的对象也就是学生进行深入细致的研究，要尽可能普遍提高学生地理学素质的同时，让喜爱地理学的学生脱颖而出。本世纪末至下世纪，我国国民经济迅速发展，社会不断进步，地理学在围绕人口、资源、环境及人地关系等重大问题上将发挥越来越大的作用，培养跨世纪的地理专业人才，应从中学地理教学开始。

　　2.3利用先进教学设备激发学生兴趣。随着科技的日新月异，也给教学手段带来了巨大的进步。在地理教学过程中，我们可以大胆引进先进的教学设备，应用多种媒体（如幻灯、录相、图片、讲座、版报等）、针对性实体（如地理模型、自然现象等）和难度适当的问题，激发学生对学习目标的欲望和兴趣，让学生认识地理科学与人类生产、生活息息相关。

　　2.4重视课本地图的使用。地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生潜能？……需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

　　2.5引导学生"多问"。学生的学习态度怎样，学生学习成绩的好坏，很大程度上会受到学习愿望和兴趣的影响。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。在日常的生活中，如果他们对某一事物特别感兴趣，那么就很有可能由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。这时，作为教师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。

　　3.精心设计问题，培养学生创造性思维能力

　　在教学中，为培养学生的创造性思维，教师可以特意对一些问题进行设计，以定向培养和训练学生创造性思维中的某一方面的能力。

　　3.1通过引导学生转变看问题的角度，培养创造性思维的灵活性。中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误，这种情况下，教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的，往往有"蓦然回首"之功效。如：有学生问："老师，你曾说过南海诸岛中，岛屿都很小，而且尽是珊瑚礁"，"这样的岛还值得保卫吗"？问题提得很幼稚，但很实际。因此教师仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的。但如果转换一个角度来思考，学生就很容易接受了。根据"海洋法公约"岛屿拥有与大陆一样的权利。可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等等各类管辖海域。据海洋学家测算，一个面积为2平方千米的小岛，从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海，则该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域，此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架，可想而知，为什么不能放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛了。象这样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了，极易锻炼学生创造性思维的灵活性。

　　3.2通过引导学生多角度思考同一问题，培养学生创造性思维的广阔性。同样是上面的小岛问题，教师在引导学生思考时，可以从多个角度切入，充分让学生理解其保卫的价值，小岛作为国土的一部分，不仅具有主权意识（国防意义），而且具有广阔的资源价值（海域内的石油、天然气、矿产品、鱼类及其他生物），更具有开采捕捞形成的经济价值。

　　3.3通过引导学生转换问题形式，培养学生创造性思维的深刻性。教学中最忌学生对问题浅尝则止，似懂非懂，一旦碰到实际解题，就变得束手无策。因此，在教学中我们可以就同一问题，从不同的形式引导学生加以思考判断，以培养学生思维的深刻性。

　　3.4通过激发学生的想象力，培养学生创造性思维的独特性。许多发明创造，最初往往源于想象，以往在人们看来似乎异想天开，而今经过研究都一一成为现实，对于学生在课堂中的一些突发奇想，作为教师首先应从保护的角度表示理解，充分呵护这种具有创造性的思维，以培养学生思维的独特性。尽管在今天用台风发电还是一种奇想，但有谁能肯定，明天不会成为事实呢？为收集雷电而献身的富兰克林，用自身体温去孵化鸡蛋的爱迪生，当时不也是被人们视为疯子吗？