小学教师教学观调查研究

　　摘要：教学观是教师对教学本质和过程的看法，对教学活动起到极其重要的作用。笔者以江西省某市X县小学教师作为研究对象，利用问卷及量表收集数据，并用SPSS对数据进行整理、相关分析及逐步回归，发现在被调查小学教师中，教学观水平都偏低，其中大部分教师教学观水平都处于一般水平；教龄和职称与小学教师教学观之间的关系为极其显著性相关，相比之下，教龄对教学观的影响比职称对教学观的影响更高，而学历与教学观则没有显著性相关；教龄对教学观的影响是显著的，教龄可以较好地解释教师的教学观。

　　关键词：小学教师；教学观；相关分析；回归分析

　　一、问题提出

　　教学观是指教师对教学的本质和过程的基本看法，教师的教学观一旦形成，就会在他们头脑中形成一个框架，影响到他们对教学过程中具体事物和现象的看法及在教学中的决策和实际表现，进而影响学生的学习，教学观念对教学活动起着指导和统帅的作用。因此，转变教师的教学观中不符合时代发展的成分仍是当今基础教育课程改革下的重要任务之一，也是素质教育逐渐实现的重要条件之一。要转变教师的教学观念，首先应该了解教师已有的教学观，通过分析得出相应结论，继而通过给出适当的建议，引导教师在原有教学观念重新认识的基础上，逐步建立起新的教学观念。

　　国际上对教学观的研究多以大学教师为对象，所总结出的教学观类型有十多种，而应用现象描述分析学的方法，高凌飚教授通过对广东省中学物理教师的教学观进行研究，得出结论，并将教学观归纳为传授型教学观、应试型教学观、能力型教学观、态度型教学观及育人型教学观五类。

　　本文以江西省某市X县小学教师作为研究对象，了解小学教师的教学观现状，分析其教学观水平，并探讨教师的教龄、学历及职称对其教学观的影响，分析可能原因及给出建议。

　　二、研究设计

　　（一）研究对象

　　随机抽取江西省某市X县各小学教师作为研究对象，由于小学女教师及年轻教师居多，因此调查对象中主要为女教师及年轻教师，仅有少数男教师及资深教师。本次调查发出问卷共50份，收回问卷46份，剔除无效问卷1份，有效问卷45份。回收率为92%，有效率为97.83%。

　　（二）研究工具

　　调查问卷主要采用高凌飚教授的《教师教学观问卷（TCT）》和王晶对物理教师教学观问卷的修订版，并对其进行删减和修改。问卷共分为两部分，第一部分主要获取被调查者的学历、教龄、职称等基本情况，第二部分则为教师教学观测量量表，量表分为教师中心（注入式）及学生中心（发展式）两方面的教学观，共33题。其中教师中心（注入式）分为传授知识（6题）和应付考试（7题）。学生中心（发展式）分为发展能力（6题）、端正态度（7题）和教书育人（7题）。

　　采用利克特5级评分法，“完成符合”得5分，“基本符合”得4分，“说不清”得3分，“基本不符合”得2分，“完全不符合”得1分，其中传授知识教学观和应付考试教学观中对应的题目为反向记分题。每道题都有1～5个数字选项，要求教师按真实情况选择，选择最符合自己真实情况的一个答案。

　　对于回收的问卷利用excel进行赋分和整理，通过SPSS软件对教龄、学历、职称与教学观进行相关分析，再对教龄、职称和教学观进行回归分析。

　　三、调查数据分析

　　（一）X县小学教师教学观现状

　　教师教学观量表总分是165分，统计得出最高分为97分，最低分为39分，平均分为72.62分。为了直观看出教师教学观得分情况的大概分布，将教学观划分为三个等级：33～65分称为较低水平教学观，记为等级1；65～99分属于一般水平教学观，记为等级2；99～165分属于较高水平教学观，记为等级3。对所收集数据进行统计整理得，在被调查小学教师中，等级1约占33.3%，说明有较多小学教师教学观水平较低或教学观模糊；等级2占66.7%，说明大部分小学教师教学观处于一般水平；而等级3所占的百分比为0，在调查人群中没有教学观水平较高者。

　　（二）X县小学教师教龄、学历、职称与教学观的相关性

　　“衡量事物之间，或称变量之间线性相关程度的强弱并用适当的指标表示出来，这个过程就是相关分析。”本研究采用连续变量的相关分析，其对应的相关系数是皮尔森（Pearson）相关系数。