小学教师教学自主权研究综述

　　摘要：皮尔森在1998年指出：目前关于教师教学自主权的研究尚处于非常年轻的阶段。我国关于教学自主权的研究也是非常少的，仅处于起步阶段，且多为思辨方法，缺乏量化研究。

　　关键词：教学自主权；内涵；缺失现状；赋权策略；综述

　　一、关于教师教学自主权内涵的研究

　　（一）教师教学自主权的涵义

　　Kreis、Brockopp认为涉及教师对教学与学校工作的控制、影响、参与程度和所拥有的权利四方面含义。

　　Graham认为是教师确定教学进度、决定执行教学方法和教学步骤的权利。

　　Helsby认为是教师能够自己决定教学工作。

　　夏小刚认为是教师在教学中享受的利益和自主行使的权力。

　　鲁洁、吴康宁认为包括选用教科书、制定课程实施计划、运用教学形式与教学方法、评价教育实践活动这四个方面的权利。

　　李青和李如密认为是教师在课堂教学中，自主选择、判断与决定教学各个方面的权利。

　　（二）教师教学自主权的内容

　　Pearson和Hall认为包括课程自主权和一般教学自主权。

　　石中英认为包括教师可以自由地理解教学目标、选择和使用教材、选择和编辑教学辅导材料、组织和管理课堂教学、选择、教学方式、方法或手段、进行教学评价、参与教学研究、参与各项教学制度制定、维护教学秩序、按照自己的理解讲解教学内容。

　　范乃中认为指教师在编辑课程、自由选择与使用教材、自由确定教学方式、管教、教育评量、校务参与等方面所拥有的权利。

　　李青和李如密认为是可以自主决策教学目标与任务，教学内容，教学原则，教学模式，教学组织形式，教学方法，教学媒体，教学管理，教学评定，教学风格。

　　许永刚认为包括教师对教学内容的决策和选择权；教师对学生学习情况的评价权；教师在教学活动中的组织权与控制权等。

　　二、关于教师教学自主权特征及其必要性的研究

　　（一）教师教学自主权的特征

　　夏小刚、李青和李如密、许永刚认为教师教学自主权具有发展性、有限性，互利性，两极性。

　　（二）教师教学自主权的必要性

　　GregSitch认为教师需要更大的自主权以保持教师专业化不断提升的趋势。

　　Licata、Teddlie、Greenfield认为教师应该有决定教学指导过程、选择教学方法、调控学生学习、培养学生学习动机以及评价学生发展等方面的权利。

　　Palma认为教学自主权是教师有效实施教育教学的条件。

　　Kreis和Brockopp、Assor、Kaplan和Roth认为教师教学自主权与其教学成效密切相关，有利于学生的学业发展。

　　Kreis和Brocko-pp认为教师教学自主权[33]有利于提高教师的工作满意度。

　　Pearson和Moomaw认为提高教学自主权可降低教师的工作压力、增强教师的授权感与专业化。

　　Certo认为自主权有助于教师形成良好的教育教学观点和态度。

　　Helen认为教师拥有更多的自主权可以脱离国家课程的束缚。

　　姚继海和申继亮认为，赋予教师充分的教学自主权可以提高教师工作效率、促进学生发展。

　　许永刚认为教师教学自主权的存在由《教师法》、教育教学规律、教学目标及教师的专业身份决定。

　　三、关于教师教学自主权缺失的研究

　　（一）教师教学自主权的缺失原因

　　Minnis认为，缺失原因是教学被视为谋生手段。

　　JohnDavis认为：中央政府采用国家统一的方法和标准使教师自治程度减少。

　　John和Judith认为教师的专业自由裁量权在测试中被减少了。

　　Barbara认为事先预定好的讲稿、来自外部的负担、小范围的训练，有碍于新教师独立设计课程与创新教学方法。

　　夏小刚认为是国家基础教育培养目标注重社会价值取向、国家课程管理体制过于集中以及教师职业专业化水平低下等。

　　赵慧霞认为，制约因素是统编教材、行政权力。

　　李青和李如密认为，影响因素有法律，制度，社会，传统观念，教师自身素质。

　　（二）教师教学自主权的缺失表现

　　Palma认为教师的教学自主权有下降的趋势。Anderson认为中小学教师的教学自主权并不受管理者的重视。夏小刚认为教师几乎没有教学自主权。

　　（三）教师教学自主权的缺失后果

　　John和Judith认为教师的决定在环境压力与时代需求中严重地受到限制，降低了他们的专业经验、判断以及专业知识。

　　夏小刚认为教学自主权的发展失衡导致教师教学主体性的丧失与教师生命价值的失色。

　　（四）关于赋予教师教学自主权策略研究

　　赵慧霞认为教师可以对不同版本的教材及内容进行选择与重构，不要局限于某一种教法，政府要创设良好的教育环境。

　　李青和李如密认为健全法律法规保障体系，健全制度保障体系，寻求社会对教师教学的理解与支持，转变社会选才机制和模式。此外，学校及教育行政部门要提高教师的教学自主权意识，教师自身也要树立教学自主权意识，还应努力成为研究型教师。

　　纵观已有研究，可以发现：国外研究始于1990年Licata、Teddlie和Greenfield，国内研究始于1990年鲁洁、吴康宁。2005年之后，国内外研究教师教学自主权的学者多起来。但大多数学者都侧重于对其内涵的界定、必要性的强调及存在问题的阐述，对于赋予教师教学自主权的对策研究较少，且研究多采用思辨形式，较少深入到学校中去调查教师教学自主权的真实情况，并提出更具针对性的对策。