初中数学教育教学之我见

　　一、教育教学如何面向全体学生

　　如何在课堂教学中面向全体学生，我在初中数学教学过程中一直探讨这个问题，我试图通过加大教师对学生练习的检查力度，力争与每个学生对话，想达到面向全体学生，大面积提高成绩的目的，结果却是事倍功半。后来我就尝试新的方法：在学生进行课堂练习的检查中发挥学生的群体优势，练习完成正确的学生就是一个个“小老师”，让他们对练习中出现问题的学生进行指导讲解，从而使群体教学达到1∶1的个别教学的效果，使教学质量明显的提高。

　　这样做的理由是：在练习时每班至少有五分之一的学生完成练习相对又快又准确，而他们完成练习后若去做别的练习，教师力不从心，照顾不过来，这部分学生没事做浪费他们的时间，而其他学生完不成练习，又不能同步进行，这时若让做得快的学生用自己对练习题的经验去指导做得慢的学生，可使双方都受益。一方面，教室里增添了许多“小老师”，使不同程度的差生得到分层个别指导，创造了第二次学习机会；另一方面，好学生通过给别人讲解指导，加深了自己对该知识点的认识，纠正了自己的某些错误认识，提高了自己的语言表达和逻辑思维能力，发展了对出现错误的观察力，增进了同学之间的友谊，使全班的学习风气明显改善。

　　这种做法使一个教师变成了多个教师，而且学生越多，所产生的“老师”就越多，较好地发挥了群体教学的优势，实现了分层教学，个别指导的教学方法。此方法如果用得好确实可使群体教学达到1∶1的个别教学效果，从而实现面向全体学生的目的。

　　二、个别学生的培养（尖子生，学困生，问题学生）

　　1.尖子生的培养

　　（1）团队合作

　　先把班级数学成绩比较好的学生组成一个团队，在班级做出榜样、做出示范，并且让他们一周后通过单元测试成绩进行一次定时定点的交流，交流他们的学习经验和学习心得。

　　（2）数学错题本的利用

　　让学生每周都整理好自己的错题和学校出的每日一题，并且把自己的答案和标准答案进行对照，记录好，用红笔分析错题原因，寻找对策。

　　（3）关心生活，激发学生的学习潜能

　　（4）雪中送炭

　　学生考得不好，很郁闷的时刻，一句鼓励，一个分析，学优生会感动。学优生遇到了大的变故，给予心灵鸡汤，比上多几节课好得多。

　　（5）给他们定时定量的一周学习任务

　　2.学困生的培养

　　学困生之所以学困，在很大程度上与缺乏学习兴趣有关。因此，要使学困生不学困，或者发展成为“不学就困”，就必须注重学困生学习兴趣的培养。我采取了以下方式：

　　（1）潜能的激发

　　（2）分析原因，制订计划

　　学困生之所以学困，肯定会存在某些原因。我会主动帮助学生分析查找学困的原因，制定出符合该生实际的学习计划。学困生学习困难的原因大概有：自身身体素质、智力发展迟缓、家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基础、学生自身心理素质等都是制约学生学习兴趣的培养的重要因素。

　　（3）降低门槛，引入殿堂

　　针对学困生学习困难，难以培养学习的兴趣，他们接受知识慢，对学习很容易失望。作为教师，要降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生完成他们自己很容易完成的学习任务，让他们很轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样，就容易把学困生轻松地引入学习的殿堂。记得我在初二的时候，7班有个叫帅泽华（化名）的男孩，数学成绩不是很好，可是他的学习态度非常端正，不知道是什么原因，每次的数学测试就是考不出好分数，对于这个孩子我一直很关注，所以我一开始就让他多做点容易的题目，在完成浅显的作业中培养了他的学习兴趣，因此，他的数学学习成绩也一路攀升，现在成为全班的佼佼者。

　　（4）主动帮助，促使前进

　　学困生由于学习成绩较差，他们往往会产生悲观失望的自卑感，缺乏学习的兴趣，他们当然不会主动地去请教。在我的课堂教学中，我会主动会低下头问问她，会了吗？要不要我提示下？让他们感到我是很乐意帮助他的。

　　教师的心目中要有学困生，但我们绝不能把他们当成是学困生，特别是不能把他们当成是永久的学困生。只有这样，我们才会自觉地培养学困生的学习兴趣，才有可能使学困生转变成为“不学就困”的好学生。培养了学困生的学习兴趣，就有可能改变这个学生一生的前途和命运。

　　3.问题学生的培养

　　（1）了解问题学生的爱好

　　先知道问题学生的爱好是什么，从他的爱好当中找出他的闪光点，我一直坚信一句话：“每个人都有美的一面，关键是你有没有发现美的眼睛。”问题学生他并不是天生是有问题，是由于很多的原因造成的。有的是心灵受伤才成为问题学生，如，单亲家庭、暴力家庭、留守儿童等，他们主要缺乏的是亲情。像这类学生，在教学过程中，应该与他们建立平等的关系，像朋友一样和他讨论问题，走进他们的心里，让他接受你、亲近你，感受到你对他的爱。

　　（2）帮助问题学生克服意志薄弱

　　鼓励学生主动承担勇于挑战困难的决心，并且陪着他一起挑战，当他们碰到疑难问题时适当地给予提示，让他尝试到挑战困难后的喜悦感。