艺术教育需要强化教育艺术

　　今年开春以来，我国大部分地区干旱少雨，大江大河干旱见底，荒草连天。但进入6月，降雨逐渐频繁，13个省份发生洪涝灾害，受灾人口800余万人，因灾死亡、失踪报道不断……“旱涝急转”成为6月的一个关键词。

　　6月7日、8日，短短2天的4场考试，让人心多一层炎热。家长望子成龙，青年学生希望通过高考获得较好的继续教育机会，以此改变自己的社会及经济地位。作为一个相对公正的遴选机制，中国的高考，可能是世界上压力最大的考试。社会与考生一同焦灼，一同承受高考压力：一些城市在考试期间动用警车警报封堵考场周边道路、发动出租车开展“爱心送考”活动、考试期间考点附近施工工地停工、禁止夜间的各种噪音以保证考生们休息……“高考”成为6月的另一个关键词。

　　在这一层炎热与压力之下，另一个让社会、考生、教育者应该同样关注但远未得到重视的信息悄然登场：6月9日，由麦可思研究院（MyCOSInstitute）独家撰写、社会科学文献出版社正式出版的《2011年中国大学生就业报告》正式发布。根据麦可思调查结论，“2010届本科毕业人数最多的100个专业中失业率最高的10个专业”中，美术学（失业率15.6%）、音乐学（失业率15.0%）列第一、二，动画（失业率12.6%）列第九；“2011年度就业前景最不看好的本科专业”中动画居榜首；“2011年度就业预警本科专业”中，艺术设计、美术学分列第一、二。根据教育部公布，2011年，全国共有933万名考生参加高考，计划招生675万名，录取比例将达到72.3%。两相对照，在“高考”与“就业”的关系中，让我们仿佛体会到“旱涝急转”的味道。

　　1998年至今，高等艺术教育深切体会了持续扩招带来的全面压力。硬件改善，软件改革，不可不为，而且一直在努力，但一直跟不上社会对“艺术教育”需求的步伐，压力一直未能缓解。这在两方面表现明显：一是持续扩大的规模对办学条件的要求，二是应对复杂管理的应接不暇及社会对办学质量的不断质疑。2011年3月，国务院学位委员会、教育部印发了新修订的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，“艺术学”升级工作尘埃落定，为艺术学科发展坚持自身规律，建立立足艺术教育人才成长特点的科学的质量评价、监控体系创造了良好的条件。

　　但是，长久以来，艺术教育界对自身研究的疏忽是不争的事实，管理者在正在进行的学位授权点对应调整申报工作中应该深有体会。如何利用新的学科平台，充分用好办学自主权，加快创新人才培养，更好地适应经济、社会发展的需要；如何在全新的学科框架内，建立科学合理的科研、创作评价体系，让一切艺术创造都得到科学的评价和恰当的认可；如何建立、调整符合各艺术学科专业特点的人才培养指标体系，对人才质量进行真实客观的评判……都是艺术教育正在面临并迫切需要解决的现实问题。但最基础、社会经济文化发展最需要我们解决的，应该是在录取率达到72.3%的高等教育大众化的大背景下，在以统一技术标准进行专业人才培养应对教育大发展的当下，最需要体现人才艺术个性、遵循因材施教原则的艺术教育如何定位艺术人才的个性发展、大众审美素质教育及其相互关系，并在这种定位及其相互关系的处理过程中，实现人才培养质量的提高、科研深化、服务社会及文化传承的教育目的。

　　因此，艺术教育需要实现教育的艺术化。要在规模化发展的压力下，避免人才培养的技术性规模教育，要立足个性、民情、国情，实现教育、文化、社会各种资源的融会互补。更需要像《艺术教育》这样的提供教育经验、心灵碰撞感悟、人才培养成果交流与分享的学术平台，促进艺术教育艺术化水平的提高。注重了教育艺术的提高，才能避免从招生考试的热闹到毕业就业的艰难的“旱涝急转”。