幼儿园大班区域活动思考

　　摘要：区域活动是指根据幼儿的心理特征选择合适的活动素材，通过多样化的教学活动来丰富幼儿对世界的认知。同时区域活动具有较强的开放性和灵活性，对于幼儿的身心发展至关重要。因此，从幼儿园大班区域活动的现状入手研究和分析，并提出相应的解决对策，以全面提升幼儿园大班区域活动的质量。

　　关键词：幼儿园；大班；区域活动

　　学前教育是幼儿身心发展的关键阶段，有助于形成正确的世界观和价值观。区域活动是学前教育的重要途径之一，通过设置合理科学的活动培养幼儿的动手实践能力，帮助学生养成自我学习和思考的习惯。因而这就需要幼儿教师在进行教育活动之前，详细分析区域活动的优势和特点，采取合适的区域活动进行教学，以不断提升幼儿园的教学水平。

　　一、幼儿园大班区域活动现状

　　1.区域活动的空间和时间安排形式化

　　现阶段我国幼儿园大班区域活动大多形式化，追求视觉美感，教师虽然能意识到对空间和时间的应用，但是并未对教学空间和时间的运用进行更深的考量。区域活动环境的限制不利于幼儿的身心发展，无法满足幼儿多样化的需求，更无法调动幼儿学习的积极性。此外，部分教师在进行区域活动的环境布置时，过于追求美感，忽视了幼儿的真正需要。区域活动需要较多的素材投放，而现阶段幼儿园大班区域活动一般都是依照幼儿园规定的时间表进行，大部分的�^域活动由于一些客观因素并未按时进行，这就无法保证区域活动时间。

　　2.区域活动的素材投放方式不当

　　现阶段我国幼儿园大班区域活动素材普遍缺乏探索性和层次性，并且区域活动投入的素材缺乏创新性，无法吸引幼儿的兴趣，更无法引导他们积极参与到学习活动中。同时，现阶段大部分的幼儿园区域活动素材投放并不符合幼儿的心理特征，无法达到较好的身心发展效果。此外，幼儿园区域活动素材投放是个动态的过程，很多教师并未考虑到这个因素，积极地进行相应的调整。

　　3.区域活动的教育方式不当

　　目前，幼儿园教师在区域活动中充当观察者角色，可是部分教师由于观察时间不足、观察点不同等原因会忽略活动中的问题。幼儿园大班教师还是区域活动中的引导者，而在现阶段的区域活动中仍有大部分教师并未参与到其中，没有师生间的互动和合作行为。最后，教师在幼儿园大班的区域活动中没有良好的支持，甚至部分教师会打断活动，直接告诉幼儿最后的结果或结论，这样会在很大程度上阻碍幼儿的身心发展。

　　二、改进幼儿园区域活动的策略

　　1.合理安排区域活动的空间和时间

　　为了保证区域活动的质量，幼儿园必须合理安排活动的时间和空间。具体有以下三点：第一，要在教室区域根据幼儿的生活和活动需要，考虑全局并固定一个区域进行学生的集体活动；第二，要规划好区域的局部位置，将安静区域和嘈杂区域分隔开来，提高幼儿活动的投入程度；第三，教师需要提供足够的时间使幼儿可以完成活动任务，尤其是探索性较强的区域活动需要幼儿通过具体的动手操作。

　　2.强化活动材料的探索性和层次性

　　幼儿园大班区域活动素材探索性和动态性较强，且层次明显，需要学生有较强的操作能力。因此，教师必须选取探索性较强的区域活动，在区域活动过程中引导幼儿自主操作，培养幼儿的思维能力和创新能力。同时，幼儿具有个体差异，各自的发展水平不同，各有各的闪光点，教师可以因材施教，设计一些层次性明显的活动素材。此外，区域活动素材投放需要根据实际情况实时调整，不断创新素材来满足幼儿的需要，最大限度地调动幼儿的主动性，充分发挥想象和创造力，增强幼儿的满足感和自信心。

　　3.强调区域活动中教师的作用

　　教师是幼儿园大班区域活动中的观察者，需要及时观察并记录区域活动的概况和进度，观察学生对不同活动的参与程度，以在以后的教学中选择最佳区域活动。教师只有在不断的细致观察中及时发现区域活动的问题，才能对幼儿进行针对性的指导。教师还是区域活动中的合作者，需要在区域活动中成为幼儿的玩伴，从幼儿的角度进行考虑，同孩子们一起操作，感受活动中的快乐和感动。最后，也是最重要的一点就是幼儿才是区域活动中的主体，教师需要做好合作者和引导者的角色，让学生自主地选择活动素材，使幼儿可以自主积极地进行活动的探索和操作，体验不一样的感觉，最终不断提升幼儿园大班的区域活动质量。

　　综上所述，幼儿园大班是幼儿成长发展的关键阶段，区域活动是培养幼儿思维能力和创新能力的重要途径，需要教师高度重视区域活动，在详细分析区域活动情况和特性的前提下，以引导者、合作者和评价者的角色参与活动，充分发挥学生的主体作用，转变传统的教学理念，安排合理足够的时间和空间，采用多样化的活动素材，从活动中发现幼儿的闪光点，不断提升区域活动的教学水平。