小学科学探索

　　摘要：科学无处不在，科学探索永无止境，从小学开始抓起学生科学兴趣，合作交流探究，培养学生的科学素养。

　　关键词：兴趣；探索；实践；反思

　　科学课在没有接触时，认为就是自然课，认识自然现象，解释原因，没有难度，带孩子玩。当把科学课本拿过来时，翻了翻觉得很是简单，胜券在握。可是等我真正教科学，才知道科学课好难上，课本上几幅图、几个问题就是一节，内容知道，难在怎么给学生讲，问题的答案在哪里，也找不到标准答案，一头雾水。

　　学生喜欢科学课，每次上课前，都会有学生跑到办公室说下节课是科学课，问会做实验吗，会有什么新发现去探索。学生感兴趣的不是科学知识，而是可以带他们做实验，带他们在玩中发现一些现象，并能解答他们的困惑。学生崇拜科学老师，可以带来惊喜。上课之前，把我能想到的方法全用上，可教了一段时间后黔驴技穷了，困惑了，我该如何留住学生的好奇心，如何激发学生科学探索精神呢？

　　上节课讲“马铃薯在液体中的沉浮”，体验马铃薯在水中是沉的，当第一个小组最先把马铃薯浮起来时，全组学生欢呼起来，成功啦，那种成功的喜悦再次震撼了我，让我想起上学时候，遇到的难题，冥思苦想终于做出来的喜悦。随后陆续有小组实验成功了，看到学生经过自己的努力获得成功，觉得自己付出再多也是值得的。学生通过自己做的实验得出结论，顺利完成教学任务，记忆得更加深刻，可能以后很长时间都能记住。教学过程中，我尽可能地让学生动手操作，印象深刻。科学老师是很辛苦的，让科学课都实践操作那是很累的，每一节课要准备很多实验材料，备教材备学生，绞尽脑汁地想办法让学生动手操作、实验。

　　在教学实验过程中培养学生敢于面对困难，不服输，战胜困难，挑战自我，不断感受成功带来的欢喜，迎接新的挑战。科学探索就是这样锻炼人的。

　　五年级下册“沉浮”，第一节讲物体在水中的沉还是浮，有一定的标准，将物体没入水中，松开手若是与容器底部相接触为沉，否则为浮。这个内容很好理解，学生可以按照这个标准来判断生活中物体的沉浮，到了第三节课“橡皮泥在水中的沉浮”把橡皮泥做成实心的长方体、圆形或者正方体不改变物体的沉浮，学生也是很好理解的，课本上把橡皮泥做成船状、碗状轻轻放入水中，浮在水面上。学生都见过铁在水中是沉的，但是铁做的船却可以浮在水面上，怎么和学生讲做成空的沉浮发生变化，空心的确实可以浮在水面上，也确实是增大了排开水量，但是要是按照沉浮标准来判断，即使做成船状或者碗状也是沉的啊！课本上说增大橡皮泥的排开水量改变物体的沉浮，但是为什么不用沉浮标准来操作判断呢？我看了书本教参都是说增大排开水量，自己都没有理解怎么和学生讲解呢？让学生自己想办法，看有没有不一样的发现。三人行，必有我师，大胆设想大胆操作，我和学生说我们已经知道实心的橡皮泥不论是做成什么形状的，在水中都是沉的，但是老师想让这块橡皮泥浮起来，不论做成什么形状，只要你按照沉浮标准能让橡皮泥浮起来就可以，看看哪组同学可以想到更多方法，让橡皮泥浮起来，比赛看哪组同学可以同一块橡皮泥任意改造它，使它的沉浮情况发生改变。学生设计实验思路，用橡皮泥实验，不幸的是一节课，八个小组都没有成功。接着我又陆续在另外的两个班里也这样要求实验结果，都没有成功。

　　用三节课没有一个成功的，可能橡皮泥按照沉浮标准是不能做出来的呢？我想放弃了，也没有找到什么方法，太耽误进度，下节课上课的时候直接和学生讲结果，改变物体的排开水量，可以改变沉浮。第二天早上我刚到校的时候，有一个男生早已站在我的办公室门口了，见到我就说他昨天放学后用他的水晶泥做实验成功了。然后他就在办公室进行实验，他将水晶泥均匀等分，把第一块做成实心的正方形，结果是沉的，并记录下量杯中的数量。然后他拿出第二块水晶泥用手不停地揉搓，揉了好一会，到了一定程度后，可能是那时候水晶泥柔韧性比较好，用吸管往里面吹气，吹少许的气时抽出吸管，捏住封口，没入水中还是沉的，记录量杯中的数量，比较两者数量关系，发现排开水量比第一次大了。然后他取出第三块水晶泥继续用手揉搓，然后继续往里面吹气，这次吹气比上次多一些，就这样操作，他很有耐心，不停地操作，不知道是经过了多少次实验，水晶泥里的气体达到一定量的时候，放入水中，水晶泥竟然浮起来了，记录下量杯中的数量，会发现随着水晶泥中的气体增加，排开水量也在增加，很容易理解物体的沉浮与排开水量的关系。实验成功了，我和他互视笑了，男孩用了两个多小时，给我上了一节课。

　　科学需要兴趣，需要毅力，需要勇气，需要探索，需要反思，经得住失败，不气馁，不放弃，对于小学生来说学科学不是为了结果，而是为了过程，从小培养他们的顽强毅力，勇于探索、求新。在以后的科学课上，我也要向我的学生学习，任何事情不要轻言放弃，求真求实，给学生做一个好表率，也给自己一个勇于创新的机会。