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信息技术融入生成性资源的契机探微

来源:UC论文网2020-08-12 08:32

摘要:

  [摘要]小学信息技术教学中,创造性活动得到广泛地开发,催生很多生成性课程资源。生成性资源具备随机性和动态性特性,是一个脱离规划和预期的动态过程,能取得价值丰厚的教学成果。教师应采取活用实例、有效调控、创新形式、引导反思的教法,将小学信息技术教学与生成性资源完美结合。  [关键词]信息技术;生成性资源;教法  [中图分类号]G43[文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2020)27-0...

  [摘要]小学信息技术教学中,创造性活动得到广泛地开发,催生很多生成性课程资源。生成性资源具备随机性和动态性特性,是一个脱离规划和预期的动态过程,能取得价值丰厚的教学成果。教师应采取活用实例、有效调控、创新形式、引导反思的教法,将小学信息技术教学与生成性资源完美结合。


  [关键词]信息技术;生成性资源;教法


  [中图分类号]G43[文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2020)27-0089-02


  传统的灌输式教学不适用于全新的信息技术教学。在实际教学中,教师要抓住生成性资源利用的时机,通过生成性資源与学生进行深层的互动交流,探索与生成性资源相适应的教学方法,让信息技术课堂具有动态性、开放性,从而取得丰富的教学效果。


  一、活用实例,激发学生兴趣


  小学生的理解能力本就偏弱,且很容易转移注意力,可能对课内的信息技术学习没兴趣,转而被计算机的其他娱乐功能吸引。这就需要灵活运用教学实例,将实例作为一个生成性资源的切入点,可以选择学生之间流行的、具有很强生活气息的例子,来强化学生理解,调动学习主动性,激发学生的兴趣。教学苏科版小学六年级信息技术《认识机器人》一课时,教师与学生讨论科幻电影,并且利用多媒体播放了电影《终结者》和《环太平洋》的片段,学生十分感兴趣,认真欣赏电影。教师由此引出“机器人”的知识,让学生回忆有关机器人的印象。教师提出几个问题:什么是“机器人”、机器人的分类、机器人的作用、生活中的机器人等,让学生围绕这几个问题阅读教材,进行预习。怀着对机器人的兴趣,学生展开预习。有学生想到:“电影和教材中的机器人形象都是典型的造型,但是为什么不把机器人的外形做得更像人类呢?”教师回答:“目前的机器人研发确实是趋于人形,但若要与人类无异,一是技术达不到,二是非人形机器人有更多的生活应用领域。”教师与该学生交流后,产生教学灵感,向学生拓展人工智能AI的相关知识,AI和机器人是不同领域,但AI需要以机器人作为载体。教师用互联网即时搜索,向学生展示人工智能AI机器人,学生非常愉悦,对课堂印象深刻。


  教师利用学生的娱乐生活中的科幻电影,激发学生对机器人的兴趣,随后组织学生带着问题进行预习,学生有了强烈兴趣便积极思考。教师的灵感一触即发,抓住了生成性资源,向学生拓展有关机器人的知识,充实了教学内容。


  二、有效调控,优化教学过程


  生成性资源的来源大多在学生身上,教师要关注学生,对教学过程进行调控,细心捕捉生成性资源,挖掘潜在的生成性资源,发挥资源的潜藏价值,从而优化教学过程,达到理想教学效果。


  教学《机器人平台》一课时,教师先利用多媒体课件讲解基本知识,再组织学生运行机器人编程软件,让学生观察软件界面,有学生说:“这个软件很像以前学过的word流程图。”其他学生观察后,也认同这个说法。另一位学生说:“感觉也有点像FrontPage中的网页编写。”教师对学生的联想十分满意,夸奖了两位学生。教师让学生观看自己的操作示范,并模仿操作。教师每操作完一步,都停下来观察学生的操作情况。学生在修改程序时有困难,不断提出操作问题,例如,控件连接不起来、机器人不按程序走、电机的速度能不能比20更快等。逐个指导太慢,教师收集学生的问题进行讲解,让学生检查程序有没有错误,让他们尝试独立解决问题。至于学生提出的一些奇特问题,教师用幽默的话语给出答案:“电机转速最高只有20,除非你的机器人是阿童木。”学生仔细检查错误,修改操作,学习状态良好。教师先讲理论再实操,随后按照步骤顺序,减缓教学速度,逐步指导学生。而对于学生提出的新奇发现和疑难问题,教师将其作为生成性资源,又考虑到调节教学进度,采取集中讲解、夸奖或鼓励学生的方法,以负责又不失幽默的教学态度,实现了教学过程的优化。


  三、创新形式,活跃课堂氛围


  随着教学形式的不断创新,生成性资源也不断转换,教师可以根据生成性资源适时调整教学形式,提升生成性资源的转换效率。再者,要应用能活跃课堂气氛的教学形式,在轻松活泼的学习氛围中,才能促使生成性资源发展,让学生有良好的学习体验,提升教学效率。


  教学《初识物联网》一课时,教师先讲解了有关物联网的基础知识,随后组织学生讨论交流,想想物联网在现实有什么应用。学生根据互联网的特征,对物联网展开想象,认为有手机、聊天、地图等应用。教师指出物联网并不同于互联网,两者在生活中的应用也不相同。教师播放了多媒体视频,其中讲述了物联网的各种应用,还拓展了一些物联网衍生的智能类应用。学生看完视频,展开了热烈的讨论,有学生兴致勃勃地讲述自己家里的智能家居用品。教师指定该学生上台详细讲讲,该学生讲述了家里的晾衣架用手机操控可以调整高度;家里的监控可以实时用手机观看;卧室窗帘自动调整,音乐适时播放等。学生都非常有积极性,让教师给他们展示更多物联网应用。教师组织学生亲身实践,让学生课后进行调查,可以通过实地走访、互联网搜索、查阅杂志报纸等方法,去满足自身好奇心,再回到课堂,举办成果展示大会。教学顺利结束,课堂氛围十分活跃。


  教师提供给学生多次交流互动的机会,及时纠正学生的错误观念,并且创新教学形式,与学生互换角色,让学生上台讲解物联网相关的智能家居用品应用,催生了生成性资源。为满足学生强烈好奇心,教师布置课后实践作业,并要求验收成果。学生积极性极高,课堂气氛十分活跃。


  四、引导反思,升华学习效果


  进行有效的教学反思,不仅对学生有莫大好处,也有助于提升教师对生成性资源的敏感度,帮助教师更好地挖掘生成性资源,不断完善优化教学方法,升华整体学习效果。


  教学《机器人传感器》一课时,教师先对理论知识进行细致讲解后,播放了机器小猫的视频,让学生观察机器小猫身上的“表情”部件和“感觉”部件。学生很惊讶:“机器人原来也能认识外部的环境,就和人类的五官一样。”教师提出传感器的问题,组织学生进行小组讨论。随后,教师教授学生如何用传感器测光值。最后,教师进行本节课的反思和总结,先让学生谈谈用传感器测光值的感受和收获,有学生对于启动机器人很受触动,发表了开心又感动的感想。教师让学生画出机器人运动的流程图,让学生进行系统化的总结讲解,学生认真配合教材画图。教师指定学生上台展示流程图,并且进行说明,学生按照顺序讲解,有台下学生指出了错误,错误得到及时修正。上一环节结束后,教师让学生给机器人设计传感器。学生大胆展开想象,开始设计传感器,并在学生之间互相讨论、展示,课堂焕发出新的活力。


  教师在完成教学目标后,组织学生进行反思,引导学生进行系统性的总结活动。先让学生自由发表感想,升华学生的情感;再通过画图讲解的方式,让学生对本节课生成的知识系统化,并进一步生成,让学生更加印象深刻;最后,进行拓展实践,让学生设计传感器,培养学生的创造力。通过三个阶段的总结反思,升华了学习效果,强化了学生的综合能力。


  总之,生成性资源改变了学生的刻板学习方式,也强化了信息技术教学效果,是理想的创新型资源。教师要不断进行信息技术的教法探索,追求生成性资源的高效率利用,使信息技术成功融人生成性资源。

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