“互联网+”背景下财务管理课程线上教学模式的优化

　　[摘要]“互联网+”时代的到来，助推了线上教学模式的改革。通过对H大学财务管理课程线上教学模式的调查，了解到H大学财务管理课程线上教学的现状以及存在的问题，并基于“互联网+”的背景，设计出财务管理课程线上教学的优化模式，并且提出保障线上教学的措施，包括加强慕课资源建设、题库资源的建设及更新、重点关注学习效果差的同学以及定期开展师资培训等。

　　[关键词]互联网+；财务管理；线上教学模式

　　[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]1009-6043（2020）08-0192-02

　　一、引言

　　在全球新一轮科技革命和产业变革中，互联网与各领域的融合发展均具有广阔前景和无限潜力，已成为不可阻挡的时代潮流。互联网与教育的融合发展，也成为时代必然。随着“互联网+”教育的发展，有力地推动了教学模式的改变，传统的线下教学模式逐渐被线上线下结合的混合教学模式所取代。2020年初爆发的新冠肺炎疫情，加速了课堂“教”和“学”模式的转变，课程讲授直接由线下全部转为线上。为了保证教学效果，老师需要转变传统的线下授课模式，从而更好地适应线上教学的开展。教学模式的转变，可以解决传统教学模式中教师一言堂，学生参与度低；教材枯燥乏味，更新速度慢；教师学生受时间和空间的限制，答疑机会少等一系列问题。在新的背景下，如何更好地优化线上教学模式，保障线上教学效果，提升课程的趣味性和知识的外延性，具有重要的研究意义。

　　因此，论文以H大学的财务管理课程为例，通过问卷调查了解财务管理课程线上教学的现状以及存在的问题，在此基础上，以“互联网+”为背景，优化设计了课前、课中、课后三位一体的线上教学模式，来克服现有线上教学模式中存在的问题，并提出相应的保障措施。论文的研究，除了可以优化财务管理课程线上教学模式外，还可以为其他课程的线上教学模式优化提供经验借鉴。

　　二、H大学财务管理课程线上教学模式的现状及存在的问题

　　由于新冠肺炎疫情，全国高校的教学活动均受影响，传统的线下教学被迫直接转为线上教学。H大学也要求全校老师根据所授课程的特点和学生的需求，开展云端教学。为了了解H大学财务管理课程线上教学模式的现状以及存在的问题，参考已有的文献，论文首先设计了相应的问卷，并以本学期选修《财务管理》课程的187名学生为研究对象，在财务管理课程开展线上教学6周后，发放问卷。最终问卷收回174份，回收率为93%。

　　（一）财务管理课程线上教学模式的现状

　　通过对问卷结果的整理后发现，在本学期开课之前，有85.6%的学生没有接触过线上教学，说明线上教学在H大学的应用范围不广，大部分学生都是第一次经历线上教学。从学生对财务管理线上教学模式的评价来看，大部分学生认为线上教学模式新颖、多样，也比较认可财务管理的线上教学模式。相较于传统的线下授课方式，线上教学的环境和角色都发生了显著的变化，主要表现在：第一，教学环境的改变。由原来封闭空间转变为开放的空间，学生通过“腾讯课堂”、“超星学习通”等教学软件进入虚拟的空间课堂，不再有固定的桌椅。第二，教师和学生共同担当课堂的主角，不是教师一言堂，学生也可以担当课堂的主角，讲解自己的观点，参與课堂讨论。第三，学生由被动学习转变为主动学习。由于线上教学内容发散、涉及面广，且学生不再只是被动地接受知识，一定程度上调动了学生自主学习的积极性，使学生能够积极学习课堂及其他有益的知识。

　　（二）财务管理课程线上教学模式存在的问题

　　整体来看，尽管学生对财务管理课程的线上教学模式比较认可，但问卷也反映出现有的教学模式仍存在一定的问题。第一，学生的课前预习工作不够充分。调查结果表明，大约三分之二的学生课前预习时间不超过半小时，有22.5%的学生课前预习时间在半小时到一小时之间，只有11%的学生课前预习时间超过1小时。由于学生课前预习不够充分，使得学生课堂讨论的参与度变低，且学生无法清晰地提炼出预习中发现的问题，老师也无法进一步调整课中讲授的内容。第二，学生参与课堂的互动较少。调查结果表明，有62%的学生均表示参与课堂互动的兴趣较低。除了受学生课前预习不够充分的影响外，老师教学设计的不合理也是降低学生参与课堂互动的重要因素。第三，学生课后复习环节薄弱。在现有的线上教学模式下，大部分学生只是完成老师布置的课后作业，还缺少对课堂讲授知识点的复习，使得学生相关知识的掌握不够牢靠。

　　三、“互联网+”背景下财务管理课程线上教学模式的优化

　　财务管理是经管类专业的公共基础课，也是会计学专业的专业核心课，它不仅要求学生有较高的理论知识，还要求学生有较强的理论和实践相结合的能力。因此，如何确保课程的知识体系完整、系统，使学生具有扎实的专业基础，是财务管理的核心内容和教学目标。根据问卷调查的结果，可以发现当前的线上教学模式在课前、课中和课后三个环节中均存在不足。为了克服现有线上教学模式中存在的不足，论文以“互联网+”为背景，利用不断成熟的互联网技术，构建起课前、课中、课后三位一体的线上教学优化模式，以形成良性循环。具体来看，财务管理课程的线上教学模式包括三个部分：课前的学生自学和答疑、课中老师的教授和师生互动以及课后复习和答疑，具体可如下图所示。

　　（一）课前准备阶段

　　在课前准备阶段，老师需要根据学习目标，从智慧树、大学慕课等平台上发布的慕课资源中来选择适合学生的资源，或者根据需求，自己录制视频，并将相应的视频及其他学习资源提前发布到教学平台上，让学生在课前进行预习。对于学生预习过程中所发现的问题，老师需要在平台中设置专门讨论区，进行答疑。同时，老师需要根据线上讨论的内容以及普遍存在的问题，及时调整授课内容，使授课更具有针对性。另外，为了保证课前预习的质量，也需要建立相应的考核制度。老师通过查看学生学习课程资源的完成情况以及作业的完成情况，来给出相应的分数。如果学生在课前能够完成全部学习任务且完成作业的质量较高，则可以得到全部分数，否则会被扣掉相应的分数，从而对学生的课前预习起到约束作用。

　　（二）课中授课阶段

　　课中授课阶段，是决定线上教学模式成功与否的重要因素。为了发挥学生的主导地位，让学生更好地参与课堂互动，凸显学生的参与感，课中授课阶段，可以分为几个主要环节。第一环节，老师利用15-20分钟时间，通过教学平台和移动设备来点评课前发布的任务、讲解课后作业等内容，并预留一定的时间让学生复习课前所学知识点。第二环节，老师利用20-30分钟时间，讲授学生反馈的共性问题和本节的重难点问题。第三环节，老师利用20-30分钟时间，通过平台发布新的课堂作业以及课堂讨论等内容，课堂任务可以通过头脑风暴、小组讨论、个人思考等方式进行，并以抢答、举手或者小组汇报等形式进行回答。最后一个环节，老师利用15分钟左右时间，将当堂课的内容做一个总结，并与前后章节的知识点联系起来，达到融会贯通的效果。当然，每个环节时间的具体安排，可根据课程内容进行动态调整。

　　（三）课后学习阶段

　　课后学习阶段是巩固学习效果的关键。课后学习主要包括学生的自主复习、反馈课堂中没理解的内容以及完成课后作业等内容。在课后学习阶段，除了要求学生完成课后作业，继续反馈仍旧存在的问题外，还需要学生做好课程知识点的总结和思考。对于总结和思考做的好的学生进行表扬，并在平台当中进行发布和共享，形成示范效应。

　　四、保障“互联网+”背景下财务管理课程线上教学的措施

　　为了确保优化后的财务管理课程线上教学模式可以得到顺利的执行，还需要建立相应的保障措施。据此，论文从多个维度来提出保障财务管理课程线上教学模式顺利执行的措施。

　　（一）加强慕课资源的建设

　　高质量的慕课资源是线上教学的基础。目前，线上课程所利用的慕课资源包括自建和购买。虽然自建慕课资源投入的时间和资金较多，但是自建慕课已势在必行，因为购买慕课资源的成本较高，自己的老师也没有得到锻炼。因此，为了更好地保障教学效果，体现教学的一致性，授课教师根据财务管理课程的内容，加强自身慕课资源建设，为线上教学奠定良好的基础。

　　（二）加强题库资源的建设和更新

　　为了更好地让学生掌握课程的重难点问题，巩固教学效果，老师也需要加強财务管理题库资源的建设和更新。尤其是在大规模开展线上教学的背景下，课前、课中以及课后的学习都需要大量运用到不同的财务管理试题，因此建设题库资源，并且更新题库，才能较好地保证学习效果，促进学生举一反三。

　　（三）重点关注学习效果差的同学

　　财务管理课程涉及较多计算，而同一个班级中学生的学习能力和基础是有区别的，因此老师需要重点关注学习能力相对较差的学生。否则，开展线上教学一段时间后，学生将无法参与课堂设计的环节，产生失落感。线上教学模式则变成学生们“开小差”的工具，导致学习效果不佳。

　　（四）定期开展师资培训

　　老师是线上教学的主导者，课程整体设计的质量直接影响学生的兴趣和教学效果。为了更好地保障线上教学的效果，学校需要定期对老师进行培训，使老师更好地掌握在线教学方法的技巧。另外，学校还可以邀请有经验的名师，为教师们讲授如何进行课堂设计，如何在学生讨论环节当好主持人，如何考察学生的学习效果等具体设计问题；也可以定期举办研讨会，让授课教师在一起讨论和分享自己的上课经验，取长补短，不断进步。