“马工程”《管理学》教材的编写思路和教学建议研究

　　[摘要]“马工程”《管理学》教材以马克思主义理论为基本指导，将马克思主义的世界观和方法论完整地呈现出来，其结构框架清晰，教学资源齐备，内容设计合理。建议在使用过程中，持续培养授课教师，监督管理教材的使用；运用多元化教学方式，增加本土化的案例解析；使用多元的考核方式。

　　[关键词]“马工程”；管理学；教学

　　[基金项目]苏州科技大学教学改革与研究项目“工商管理大类招生及专业分流方案设计研究”（2017JGMY-06）；“案例教学在经济管理类课程中的应用及课程体系建设研究”（2017JGMY-07）

　　[作者简介]李文（1987—），讲师，研究方向：企业管理、新产品开发。

　　[中图分类号]C43[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2020）31-0323-02[收稿日期]2020-02-11

　　“马克思主义理论研究和建设工程”（以下简称“马工程”），是党的十六大以来我国高等教育中一项继承和发展马克思主义意义深远的伟大工程和战略工程。“马工程”重点教材涵盖哲学、政治经济学、科学社会主义以及政治学、社会学、法学、史学、新闻学、文学、艺术、教育学、管理学等哲学社会学科专业；是加强马克思主义理论对高等教学和人才培养的根本指导地位，展示以习近平同志为核心的党中央治国理政新思想、新理念、新战略以及马克思主义中国化最新成果的重要平台和载体；是构建中国特色社会主义的相关学科理论和学科话语体系，反映当代中国马克思主义最新理论成果的学科体系和教材体系。

　　本文通过对工商管理专业基础学科《管理学》教材的编写思路进行解析，明确本教材的推广价值和使用意义，并提出相应教学建议，从而进一步贯彻和推进马克思主义思想，推广“马工程”管理学教材的使用，优化“马工程”管理学教材的作用。

　　一、“马工程”《管理学》教材的编写思路剖析

　　本教材是以马克思主义理论为基本指导，借助马克思主义的世界观和方法论对管理学问题开展系统性的思考和研究，将马克思主义最根本的世界观和方法论的精神渗透到管理实践的描述、管理问题的分析、管理理论的抽象、管理演化的预测（陈传明，2018）。该教材的编写思路高度契合“马工程”的核心原则，借鉴国内外现有管理学教材的已有成果和管理学最新研究，强调中国传统文化的融入，从中国传统文化中探寻现代管理启示，将传统文化中的精华融入到教材编写中。《管理学》教材在编写过程中增加了中国本土的管理实践的比重，反映一般管理理论在中国实践中的成熟运用，并优化经典管理理论在《管理学》知识体系的地位（蔡厚清，2017）。因此，“马工程”《管理学》教材是基于已有中西方管理学教材体系，将中国企业实践与经典管理理论结合，充分体现出中国情境下管理理论发展成果，构建了中国特色的管理学教学体系，把马克思主义的思想、理念和认识贯穿于教材内容中。

　　1.内容设计创新。在参考了现有大部分管理学教材的体系逻辑的基础上，将“计划—组织—领导—控制”的内容调整优化为“决策—组织—领导—控制—创新”。这一改变充分体现了管理学的理论内涵，突出当前管理学理论的新特点和中国管理情境的重要性。以决策替代计划，强调二者的差异，将决策置于计划之前，突出继承和发展马克思主义的“中国特色、中国风格、中国气派”的管理学教材特征。可以看出，《管理学》教材不是单纯依靠理论，更多的应该是着力从多元角度开展情境化的研究（马建强，2018）。另外，在中国企业近40年的成长历程中，创新特征贯穿于管理活动各个阶段，促使管理职能形成螺旋上升、不断循环的态势（陈传明，2019）。正因为此，在管理学学习过程中，将创新管理职能独立一章，强化了创新与管理其他内容的关系。

　　2.结构框架清晰。除了所提及关于教材主线内容的改变，教材的体例结构简单明了，以第一章管理导论为例，从基础概念入手，循序渐进引出管理的内涵与本质，随后指出如何运用管理的基本原理与方法去理解分析管理活动，章节最后提出管理活动的时代背景与管理活动的关系，以此铺垫至下一章管理理论的历史演变。整体教材的编写特征鲜明，突出各管理职能中的基本概念和相关内容，如决策职能中的环境分析与理想决策、组织职能中的组织设计与文化、领导职能中的激励等，便于教师教学和学生学习。

　　3.教学资源齐备配套。《管理学》编写组设计了对应的教学资源，包括课外阅读和习题测试。在章节后设置了课外阅读，涵盖了管理学热点或典型案例等内容；每章设置了理论和案例问答题，以便课前预习和课后复习使用，更好地将课堂讲授与课外学习动态结合，为学生提供权威的课后指导。

　　二、“马工程”《管理学》教材使用的教学建议

　　1.持续培养授课教師，监督管理教材的使用。在普及“马工程”《管理学》教材使用的大趋势下，加强、改革和提升授课教师的教学素质和教学思想是首要的目标。授课教师必须落实习总书记治国理政新理念、新思想、新战略，落实马克思主义思想在中国特色社会主义管理学理论中的核心地位。通过培训使相关职能部门、教学单位及授课教师深刻认识统一使用“马工程”教材的重要意义，引导授课教师深度领悟教材的指导思想、基本精神和总体要求，理解和把握“马工程”《管理学》教材的主要内容和重点难点，加强对“马工程”《管理学》教材的研究，把思想、认识和行动统一到教材上，丰富教学形式，改革教学方式，改善教学反馈。其次，通过教学示范课程培训和课程的规范标准，进一步强化督导检查。教学职能部门在教学管理中加强对教材使用的监督与管理，全面准确了解“马工程”使用的基本状态。安排授课教师定期参加集中学习，并鼓励组织课程教学团队集体讨论，进行延展教学研究学习。

　　2.运用多元化教学方式，增加本土化的案例解析。授课教师在知识讲解的过程中，要强化知识点之间的关联，例如在介绍某一具体管理职能时，需要结合管理理论的出处和使用情境加以诠释，通过热门话题和国际重大事项引导学生联系相关知识点加以理解。其次，在学生初步掌握一定管理学知识体系基础上，从基础理论到案例、事例、故事、游戏到问题分析，实现从归纳到归纳+演绎的转换，着手培养其科学性和体系化的管理学知识与思维能力。授课教师基于教材内容中的管理实践案例，融入当下的热点问题，大力推动中国管理学教学的本土化。开展课堂讨论，选择真实的案例，从案例导入、案例重现、情景模拟、分组互问、管理揭示，锻炼学生自己查找资料、归纳整理观点、演绎论据、互动交流。另外，不同学校在管理学课程的设置上存在差异，比如课程性质、任务要求、课时安排，要注意讲授重点和教材内容的覆盖程度，重点、难点讲明讲顺，并根据专业特征和其他课程的交叉融合情况做出修正，做到因材施教，因需施教，采用灵活多样的教学方式，优化教学和科研的转换路径。

　　3.使用多元考核方式，增加教学与科研的比重。管理学课程作为理论和实践并重的课程，在考核学生学习成效时，需要从两个层面展开，坚持严肃性与灵活性、客观与公正的原则。可以根据各学校的专业和课程的设置，选择平时作业、课堂讨论、小论文、期末考试等考核方式的组合形式。本教材开发了与内容一一对应的教学资料，包括课外阅读和课程阶段测试题。授课教师可充分利用上述教学资料作为平时作业的依据。课堂讨论更关注学生的参与度，对学生表述、合作能力进行考核，引导学生自我打分、互相打分。小论文以案例分析为主，结合学生的专业特征，选择具有行业特征的案例，强调理论在实践中的体现和运用，结合实际引导学生更好地理解中国情境下的管理实践，培养学生的系统思考和辩证分析能力。期末考试更加关注学生的学习能力，加强对基础概念的掌握和重点理论的理解。此外，开设管理实务分析、管理案例实践等课程，启发学生开展学术研究，安排有学术兴趣的学生加入到相关研究课题中，进一步提升教师的科研素养和学生科研能力。