对话教育理论视野下的幼儿图画书阅读教学

　　【摘要】对话式阅读教育是开放现代化人类的选择，随着幼儿话语权被提倡，师幼对话，幼儿之间的对话也受到重视。图画书是一种把图像和文字很好融结合在一起描述故事的表现形式。因此对话教育理论视野下呈现出的生动性与形象性视为幼儿图画书阅读教学指明了方向。本文主要从对话教育视野下探讨分析教师指导幼儿图画书阅读教学，发挥幼儿的主观能动性，进而让他们作为阅读的中心，实现真真正正的阅读，使幼儿喜欢阅读，爱上书刊，学会分享阅读的快乐。

　　【关键词】对话；教育理论；幼儿；图画书；阅读

　　幼儿园早期阅读对幼儿情感、表达、想象力、创造力等方面有重大影响，图画书因为其特殊的性质已经被愈来愈多的幼儿教师所喜欢，幼儿园教师常常使用各种图画书来开展阅读教学活动。对话教育理论加入到阅读教学中，借助图画书引发幼儿对阅读、书刊、写作的兴趣，激发创造性、开发创造力，培养理想品质，使幼儿蓬勃发展，是对话的时代精神在学术研究的答复。

　　一、阅读教学呼唤对话教育的回归

　　（一）基于对话开展阅读教学

　　在阅读教学中，对话体现为主动性，教师与学生都是单独的个体，有对事物不同的看法与观点，教师应注视这些异同的声音，以开放的心态去理解，去接受，并通过彼此的交流达到共享。在这里，筆者强调倾听的重要性，只有认真倾听，才能找到交流的开始。因此在课堂上，老师应当先放下威望，探知幼儿的诉求与夙愿，与幼儿平等交流，幼儿不在被动，这即是平等自由民主的对话，畅所欲言，点燃理想的火花，进而做到真正的对话教学，这样不仅使对话沟通超越了简单的传递功能还展示了对等与团结的精神，彰显对话教育是阅读教学的内在本质。

　　（二）幼儿发展需要话语权

　　幼儿拥有话语权是幼儿发展的内在需求，幼儿有生成的探索欲和表达欲，生活中很多事情都可以引起他们的好奇心，但是幼儿了解能力不足，判断力尚且幼稚，大量难题需要咨询老师来帮忙解答。另外幼儿拥有自己的内心世界，对外界有不同的观点，渴望用自己的语言表达情感，如果幼儿缺少交流将会产生不利于健康的负面情绪，长久下去会造成不良后果，让幼儿对话是健全幼儿心理的重要方式；幼儿拥有话语权是提高探究能力、表达能力的关键因素。语言能力是在应用的基础上逐渐提高起来的，能使幼儿想说、敢说、能说、爱说同时能获得应答的结果是发展幼儿能力不可或缺的因素，“对话”的环境也可以让幼儿自由表达与探讨，对培养幼儿的民主观念、主体意识、丰富见识都十分重要。

　　幼儿是十万个为什么的发源地，鼓励师幼之间多多理解、交流，给幼儿思考讲话的自由，幼儿通过与他人的对话可能产生新的思想，进而获得满足感，在思维碰撞中点亮智慧。“对话学习”反映在教育领域就是教学过程中师幼相互尊重、理解，通过交流沟通完成创造性的活动，师幼共同进步，进而幼儿话语权得到保障。

　　二、图画书阅读适应幼儿教育

　　（一）对话是幼儿图画书阅读教学的内在需求

　　随着更多国外优秀图画书的走进来以及愈来愈多内地创作图画书的出现，国内流行图画书是必然趋势，这代表了幼儿阅读的观念，每一张画面就像一台戏，人物和情景，性格特性形象的刻画，色彩的处理和气氛地渲染，创造一个新世界，图画书图文相结合以及特有结构符合儿童理解能力和思维发展，它们被幼儿接受，使得幼儿在阅读图画中感到流连忘返、无限乐趣。教师应该给幼儿创建与图画书独自沟通的时间与地方，让幼儿本身去发现，去思考，切实联系生活体验，在此过程中拥有自己特殊的审美感想，形成自己对文本的解读和观点，引发的联想和想象是阅读的精神内核，体现着幼儿阅读的时代开放性，创造趣味性、自然性和能动性，为幼儿阅读注入了新的活力。

　　（二）图画书与幼儿的对话

　　语言与绘画的关系是一种无限的关系。图画书的文字与图画通常是结合在一起的，能带给幼儿感知上的趣味性，有些图画书的文字甚至自带感情，让幼儿较易理解情景中角色的心里状态，幼师利用这种图画书进行阅读教学时，能帮助幼儿更好的领会图画书所蕴涵的美学兴致与生活欢乐，更好的分析人物的内心世界，多方面剖析作者的情感；图画书中的图像与文字都具有陈述功能，巧妙设计细节、情理与意外等效果可以唤起幼儿的阅读兴趣，充分调动幼儿的学习积极性和参予热情，增进对文本地认识，激发幼儿感情得流露，改善幼儿得阅读体验，提升阅读质量。

　　图文并生的图画书深深吸引着幼儿，幼儿与图画书实行灵魂互换时，在充满光辉人性、和谐大自然的文字中游走时，幼儿不断地进行着情感的跌宕起伏，在轻松愉快的阅读中，树立好正确的三观，丰富内心，情感得以升华，健全人格，留下影响一生的良好秉性。

　　三、结语

　　总之，对话时代的到来充满着人文关怀，阅读教学体现对话精神的教学，阅读教学实践中的师幼只有具备了对话精神，才能真真正正得走进文本。只有幼儿全心的投入到图画书中，才能很真正提高阅读能力，吸取知识，足智多谋，当然我们可以按部就班，幼师逐渐不再是课堂的统治者，最后把课堂归还给幼儿。笔者认为，随着对话教学理念的成长，有关对话教育下的阅读教学的实践研究将逐步走向成熟和完善。