高中生英语学习焦虑与英语成绩相关性研究文献综述

　　摘要：研究发现高中生英语学习焦虑现象普遍存在，且总体焦虑水平呈中等及以上。关于学习焦虑和英语成绩相关性问题，虽然国内外的研究都未取得较为一致的结论，但大部分研究者得出了两者之间在一般意义上呈负相关关系的结论，焦虑对学习成绩存在程度不同的负面影响。

　　关键词：高中生；英语；焦虑；成绩

　　中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.16.088

　　21世纪以来，在高中生教育教学工作中，情感因素的重要作用越来越受到理论工作者和一线教师的重视，其中关于英语学习焦虑问题及其与高中生英语学习成绩的相关性研究日益成为一个重要的研究课题。代表性研究成果如下。

　　1关于高中生英语学习焦虑的研究

　　1.1国外研究概况

　　Daly&Miller（1975）设计出外语写作焦虑量表，为写作焦虑和写作成绩的关系研究提供了基本工具。Kleinman（1977）研究了学习阿拉伯语和西班牙语学生的口语焦虑问题，发现促进性焦虑对口语学习能够起到积极作用。Horwitz&Cope（1986）设计出世界上第一份外语课堂焦虑量表（FLCAS），旨在为深入研究外语学习者的焦虑问题提供基础性数据，其权威性多年来受到了学术界的较高肯定。Horwitz（1986）及其团队通过实证研究发现，外语学习者普遍具有较高的学习焦虑。他们在课堂上过于紧张、害怕，表现为发言不积极、畏缩、心跳加速、脸红、出汗，严重者甚至遗忘或失态，进而产生语言输入障碍。MacIntyre&Gardner（1994）研究了学生焦虑与自信的关系，发现两者之间呈负相关关系，自信心差的学生通常焦虑程度较高。Truitt（1995）通过研究韩国学生英语学习认为，高焦虑学生比低焦虑学生认为英语学习更加困难，尤其在英语口语学习和交流方面更是如此。Cheng（2002）认为，不同年级学生英语学习焦虑差异不显著，基本上呈现同质化状态。

　　1.2国内研究概况

　　张克（2004）认为，高中生英语焦虑状态整体而言处于中等水平，且英语焦虑状态与年级呈现出负相关关系；城镇学生英语焦虑水平高于农村，女生英语焦虑水平高于男生；而熊苏春、谈慧娟（2007）的研究结果则相反，认为农村学生的英语焦虑水平高于城镇学生，男生焦虑水平高于女生。齐瑞英（2003）和趙晓丹（2005）的研究也得出类似结果。张素艳等（2012）通过研究高三第二学期学生英语学习情况表明，他们的状态焦虑和特质焦虑都存在明显差异。向红梅（2015）认为，适当的焦虑对英语学习有促进作用，可以让学生认识自己的不足，激励他们更加努力学习；但过高的焦虑会对英语学习产生消极影响，容易打击学生的自尊心、自信心，阻碍语言输入。季佳仪（2019）对某高三年级36名学生调查后发现，高三学生普遍存在着较高水平的写作焦虑。

　　2关于高中生英语学习焦虑与英语成绩相关性研究

　　2.1国外研究概况

　　自20世纪50年代以来，随着国外对外语焦虑研究的深入，关于外语焦虑与外语成绩相关性的研究也逐渐成为研究的热点之一。20世纪80年代中期以来，随着焦虑理论的发展与测量工具、分析工具的不断成熟，国外焦虑与英语学习的相关性研究也不断深入。

　　研究者发现学习焦虑和英语成绩之间呈负相关关系。Smythe，Clement&Gliksman（1976）通过调查加拿大一千多名学习法语的高中生，发现焦虑感与口语水平呈负相关关系，焦虑感越强，学生的口语水平可能越低。Gardner（1976）通过测试母语为英语，二语为法语的一千名印第安学生后得出结论，学习焦虑与法语成绩负相关。Horwitz等人（1986）用自己设计的外语课堂焦虑量表对不同目标语的学习者进行综合研究，得出大体一致的结论：学习焦虑与外语学习成绩呈显著负相关关系。Scott（1986）研究也发现外语成绩和焦虑成反比。Trylong（1987）认为，积极态度与英语成绩正相关，焦虑情绪与英语成绩负相关。Leary（1991）经过研究指出，在个体处于焦虑状态时，会非常关注潜在问题和即将面临的灾难，导致行为犹豫、拘谨，进而影响工作效率。Phillips（1992）研究了法语学习焦虑与成绩的关系，发现学生的法语学习焦虑和考试成绩负相关，低焦虑学生比高焦虑学生语言交际能力高。Aida（1994）研究了美国大学二年级学生外语焦虑对日语学习的影响，结果显示焦虑程度越高，考试成绩越差。Ganschow&Sparks（1996）调查了焦虑与外语学习成绩的关系，发现较高焦虑感的学生在读写听说测试中成绩较差。

　　Pappamihiel（2002）耗时几年时间对二语为英语的178所学校学生开展了系统的调查研究，发现学习焦虑与英语成绩负相关。Kim（2010）的研究得出了韩国留学生的听力焦虑和听力成绩呈负相关关系。ZiashSuleimenova（2013）以哈萨克斯坦高二学生为对象考察外语口语焦虑问题，发现学生普遍存在口语焦虑，高焦虑学生缺乏自信，不敢主动开口参与课堂交流。

　　另一些研究者则认为，学习焦虑和英语成绩之间并非简单的线性关系，即既不是单纯的促进作用，也不是单纯的阻碍作用。Spielberger（1970）在研究中发现，焦虑与学习之间呈现出复杂的倒U形曲线关系，随着焦虑唤醒水平不断升高，学习表现由不佳逐渐向好，但当唤醒水平达到峰值时，学习表现开始下降，最低测试值为0。Scovl（1978）研究发现，适当的焦虑对于学习有好处，可以激发学生的学习欲望，有助于提高成绩；但是过度的焦虑则会阻碍学生对知识的吸收。Brown（1994）也认为适度焦虑对学习是件好事，但焦虑过多或过少都会不利于外语学习。Young（1991）认为，控制英语水平后，焦虑与口语成绩没有必然联系。Chastain（1995）研究焦虑对初级语言学习的影响时发现焦虑对法语听力成绩有较大的负面影响。但是采用传统教学法教授德语和西班牙语，焦虑却与考试成绩呈正相关关系。他经过研究还指出，一定程度的焦虑情绪对外语学习有积极效果，但焦虑过度会产生负面影响。

　　2.2國内研究概况

　　随着对心理学和教育学研究的重视程度不断提高，国内研究者也对学习焦虑与外语成绩之间的关系开展了深入研究，形成以下研究结论。

　　王琦、丁喜（2001）对中国西部农村中学生的英语学习焦虑状况调查后发现，学生的学习焦虑水平偏高，且与学习成绩呈负相关关系。张日昇、袁莉敏（2004）认为，英语成绩好的高中生比成绩差的焦虑程度低，焦虑与英语成绩呈明显负相关关系。王爱平、车宏生（2005）得出研究结论：学习态度、学习焦虑与考试成绩具有一定的相关性，学习态度与学习成绩正相关，学习焦虑与学习成绩负相关。史菲菲（2009）对潍坊市523名中学生调查后发现，考试焦虑与学习成绩之间存在显著负相关关系，前者对后者具有负向预测作用。向红梅（2015）随机抽取广水市某中学高三143名学生为研究对象，发现学习焦虑与英语成绩存在一定的负相关。

　　研究表明，焦虑还对英语听说读写产生负面影响。张日昇（2004）调查研究后发现，焦虑和英语的听说读写均呈负相关关系。石运章（2006）认为阅读焦虑影响阅读理解成绩。陈艳君，刘德军（2010）均发现焦虑与听力成绩负相关。陈艳君（2010）还发现焦虑者在口语表达方面明显不如放松者。周保国，唐军俊（2010）发现写作焦虑对写作成绩有不利影响，后者还发现写作焦虑与写作母语使用量呈正相关关系。陈淑娟（2017）以88名高二学生为受试对象，发现他们的英语阅读焦虑水平普遍较高，其阅读焦虑与阅读成绩呈负相关关系。郭妍（2019）对延吉市某中学高二102名学生调查后发现，英语写作焦虑越高，学生的写作成绩越低。

　　邹妍影（2003）较早提出了焦虑和外语学习存在正相关关系，在某种情境下可能没有关联。刘亨荣等（2014）选取656名中学生进行调查，发现初中生学习焦虑与学习成绩未见明显的相关性证据，而高中生学习焦虑与学习成绩之间具有明显的正向预测作用。

　　3研究述评

　　关于高中生英语学习焦虑问题，国外学者的研究成果相对比较丰富，但是专门研究中国高中生英语学习焦虑的尚未查到有价值的文献，况且国内外的高中生由于在教育理念、教育教学方式方法，以及在学习环境等方面存在显著差异，所以国外的相关研究对国内只具有一定的参考价值。国内研究起步较晚，总体上落后于国外，大多处于调查研究阶段，理论性研究尚处于薄弱环节。研究发现高中生英语学习焦虑现象普遍存在，且总体焦虑水平呈中等及以上。

　　关于学习焦虑和英语成绩相关性问题，虽然国内外的研究都未取得较为一致的结论，但大部分研究者得出了学习焦虑和英语成绩之间存在负相关关系的结论，焦虑对学习者的学习成绩存在程度不同的负面影响。之所以研究结果不尽相同，可能与调查对象的选取、使用的研究方法、具体的测量工具、数据处理方式不同有关，也可能与具体关注的焦虑源不同有关。总之，可以导出学习焦虑和英语成绩之间在一般意义上呈负相关关系的结论。