BOPPPS教学模式在蒙语授课学生大学数学教学中的应用

　　[摘要]本文根据我院蒙语授课学生的大学数学学习特点和现状，在蒙语授课学生的大学数学教学中应用“BOPPPS教学模式”，培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，并提高学生的大学数学学习效果。

　　[关键词]蒙语授课学生；大学数学；BOPPPS教学模式；学习效果

　　[基金项目]2018年度河套学院教研研究重点项目“河套学院蒙语授课学生大学数学学习效果提高研究”（HTXYJZ18006）；2019年度内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划课题“‘主题词教学法’在新建本科院校蒙汉双语教学中的运用与推广研究”（2019MCH043）；2019年度河套学院教学研究重点项目“河套学院蒙古族大学生蒙汉双语课堂教学模式的改革与创新研究”（HTXYJZ19005）

　　[作者简介]斯琴（1981—），女（蒙古族），内蒙古兴安人，理学硕士，副教授，研究方向为大学数学。

　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2020）26-0276-02[收稿日期]2020-02-06

　　由于我院蒙语授课学生在文化基础和学习生活环境等方面的原因，在数学学习态度和学习能力上存在着差异。用传统的教学方法教授蒙语授课学生的大学数学，教学效果一直不佳。而“BOPPPS教学模式”是近几年来在高校课堂中迅速发展的、有效的教学方法，它在蒙語授课学生的大学数学教学中，从教师的“教”和学生的“学”中起到了重要作用。

　　一、学情分析

　　1.问卷调查及分析

　　为了解我院蒙语授课学生学习大学数学的情况，从2018年9月起对2017级电气工程及其自动化蒙班（高等数学）、2017级审计蒙班（概率论与数理统计）、2018级审计蒙班（线性代数）等三个班级的78名学生进行了“大学数学学习情况问卷调查”，调查内容包括基本信息、高中信息、大学信息等三个方面16个问题。调查结果显示，80%的学生来自农村或牧区，高考平均成绩在280分左右，高考数学平均成绩在30分左右，四成学生在高中时基本或彻底放弃了数学的学习。问卷调查的这些数据表明，来我院的蒙语授课学生大部分来自农牧区，缺乏良好的学习氛围和学习环境，数学基础较差，进入大学后虽下决心并有信心学好大学数学课程，但是实际行动欠缺，没有养成课前预习、课上参与和课后巩固的良好学习习惯，已经习惯了教师单向传递模式的教学方法，未能养成独立自主的学习习惯。

　　2.考核情况及分析

　　我院根据专业需求和特点开设的高等数学、概率论与数理统计、线性代数课程，在2016年9月至2018年7月之间的期末考核中，蒙语授课学生的大学数学卷面成绩及格率在30%左右，最低时甚至达到过13%；而卷面平均成绩在50分左右，低分偏多。在平时成绩的考核中，学生存在课堂注意力不集中、做与学习无关的事情、课上不参与教学活动、课下学习任务完成得不好或者抄袭等现象，导致平时成绩也不高。以致于期末的总评成绩及格率在70%左右，三成的学生出现该学期期末挂科现象。这些数据和现象表明，在学习基础不好、缺乏主动性学习的前提下，学习目标指向不明确、学习环节不系统等原因，导致蒙语授课大学数学卷面成绩和平时成绩偏低，从而期末总评也不高，学习效果不佳。

　　二、BOPPPS教学模式介绍

　　BOPPPS教学模式是1970年代起源于北美地区的高校教学技能培训机构，是一个在教学过程中以学生为中心，强调学生的有效参与度，具有很强的可适性和操作性的课堂设计模式。BOPPPS教学模式根据人的认知特点，将课堂教学分解为六个环节。B（Bridge-in）课堂导入：吸引注意力，带入课程；O（Objective）课堂目标：掌握明确的学习方向；P（Pre-assessment）课堂前测：了解学生现状，调整课程进度；P（ParticipatoryLearning）课堂参与式学习：提高参与度，增强互动；P（Post-assessment）课堂后测：了解学习成效，检验学习目标和效果；S（Summary）课堂总结：整合学习内容，强调目标要求。通过六个模块构成一个系统的、有效的课堂教学理论体系。BOPPPS教学模式具有灵活性和可扩充性，能使教师有条理地进行教学设计和教学实践，也能使学生学习目标明确、学习思路清晰等特点。从2011年起，该模式越来越得到我国高校的青睐，对其应用与研究在高校教学活动和青年教师培训中得到了前所未有的重视[1]。

　　三、基于BOPPPS教学模式的教学应用

　　BOPPPS教学模式作为简易的、有效的教学模式，在我院蒙语授课学生在上述分析的现状下，用BOPPPS教学模式进行大学数学教学，能够激发学生的主观能动性，循序渐进地养成良好的学习习惯，对学生的学习能力提高和日后发展起到了一定的作用[2]。

　　1.课程导入：避免每次以简单的几道复习题开场，利用概念产生背景和导入相应的数学发展史上的典型故事引起学生的兴趣。比如，在引入极限概念时候，“一尺直垂，日取其半，万世不竭”来介绍该思想最早在我国萌发，这能够激发学生的学习兴趣和爱国情怀。再比如，导入“世界上有没有长生不老药？太阳哪起哪落？抛硬币正面朝上还是反面朝上？”来激发学生思考，能让学生快速地进入学习状态。

　　2.课堂目标：BOPPPS教学模式的为教学目标为核心，以了解、理解、掌握、学会等层次给出明确的知识目标，分别从培养、能够等给出能力目标，大学数学培养的是学生的体会、领悟、感受、激发等给出情感目标。根据数学的特点及专业需要，给出数学知识所要达到的知识、能力、情感目标。

　　3.课堂前侧：BOPPPS教学模式不是教条的、必须课堂上完成的教学模式。就像数学课程知识点多、逻辑性强，所以课前预习尤为重要。在教学设计中，结合上述三门课程的特点，前侧在课前用不同形式完成。高等数学的预习完成教师布置的“课前预习提纲”，包括复习回顾和新知预习两部分，在复习回顾中提出与本节课有关系的知识点，让学生自己查找资料复习。新知预习中引导学生预习本节课的内容，让学生“心中有数”。而线性代数的预习是课前完成“课前指导练习”，通过简单易做的练习题让学生对本节课的学习内容产生大概的了解。结合课前预习来进行教学，教师和学生都会感到得心应手，这对在课堂学习中掌握学习的内容和提高自主学习的能力都有好处。

　　4.參与式学习：这个环节是该教学模式的精髓，教师可以通过师生互动来实现课程核心内容的交互式学习。在教学中，结合我校网络教学平台以及教学资源，采用合理有效的教学活动，如选人、抢答、小组讨论等来创造一个的活跃有趣的学习环境，激发学生主动参与教学的各环节，培养学生的主动性。比如在高等数学的教学中，通过分组学习，各组代表上黑板讲题，通过这种参与式学习，能够培养学生们的合作、表达等综合能力，发挥学生的主体地位。

　　5.课堂后侧：教学内容学习后，课堂中通过问答或小测验等形式，检验学生的学习效果及学习目标达成情况。除此之外，可以在课后通过思维导图、章节总结、章节测验等形式来进行阶段性的学习效果的测验[3]。

　　6.小结：一般由教师或教师引导学生来进行本节课的总结，可以帮助学生回顾所学知识，并在整理所学内容中反思自己的学习成效。在大学数学课程的教学中，从知识内容、数学思想与方法、情感与态度等方面进行总结，有助于所学知识的系统化。

　　四、结语

　　笔者作为河套学院蒙语授课学生的大学数学教师，在蒙语授课大学生的大学数学教学中，结合数学课程的特点，一直注重课前预习、课堂参与和课后巩固。最近两学期，把“BOPPPS教学模式”应用在蒙语授课学生的大学数学教学中，用该模式的六个环节进行教学准备和教学设计及实践，教学过程不仅变得灵活有趣，还确保了学生的参与度，激发了他们的学习兴趣，提高了学习效果。