设计学科信息化教育理论体系建构及实证研究

　　摘要：我们在面对日益复杂的市场竞争环境的同时，国内设计产业也面临着机遇与挑战。设计人才供需矛盾突出，教育教学应积极以市场为导向、转变设计教学思维并建立与设计市场和产业紧密衔接的教学体系，并利用信息化平台整合产业与教育资源，解决设计学本科教育无法实践的教学难题。本文针对以上问题提出了具体的实施方法，具有重要的理论价值和实践意义。

　　关键词：设计学科；信息化教育；构建；混合教学

　　中图分类号：TU文献标识码：A文章编号：（2020）-01-221

　　一、設计学科信息化教育问题的提出

　　（一）国内设计人才供需现状矛盾突出。

　　国内设计人才供需矛盾突出主要表现为：教学内容与设计产业需求脱节，学生专业能力无法满足设计产业对人才的要求，设计产业需求“一对一”实践教学的应用型人才。但由于教育资源配置问题，国内高校无法满足这种产业需求，行业设计师较少介入本科设计教学领域，对设计教育教学影响甚微。

　　（二）国内高校设计专业教师教学能力呈现瓶颈状态。

　　近年来国内高校教学越来越注重教师实践教学能力的培养和提升，但实际情况是真正能达到“高水平”的教师少之又少，很多高校都利用现有教育资源和管理办法在寻找各种方法提高教师的设计实践能力。

　　（三）国内高校设计人才综合能力培养捉襟见肘。

　　在设计教学过程中，学生在兼顾设计基础理论的同时要具备丰富的设计实践能力。信息技术下的网络教学平台有许多优势，这不仅为提高学生的设计综合能力提供了发展平台，同时也为设计教育研究提供了有力的突破口。

　　二、设计学科信息化教育研究的优势及不足

　　（一）国内教学研究优势

　　现有混合教学模式主要有线上资源丰富、线下活动频繁、过程评估精准等教学优点，近些年国内学者和教育机构做过大量研究和实践，如中国大学MOOC国家精品课程在线学习平台、清华大学韩锡斌教授的混合教学研究等，都是从各个角度为国内的混合教学研究提供了有力的理论支撑和实践经验。

　　（二）国内研究的不足之处

　　国内混合教学研究涉及到的专业学科多以数学、外语和计算机专业为主的理论课教学研究，以设计学着眼点的教学研究少之又少。中国大学MOOC平台共开设设计学课程共计42门，全部以设计史论讲授为主，没有实践设计教学方面的课程，这也是设计学混合教学研究的难点所在。

　　三、针对现状构建设计学科信息化教育理论体系及研究框架

　　（一）设计学本科的混合教学理论体系建构研究。

　　首先明晰混合教学的目标，建立混合教学的途径；其次进行混合教学的教育心理研究，建立混合教学规律；最后构建混合教学理论框架，形成混合教学内容。

　　（二）设计学本科的混合教学理论体系实证研究。

　　首先以设计学本科混合教学理论体系为指导建立设计学科混合教学平台；其次通过混合教学平台形成线上和线下教学方法，建立混合教学多元化评价体系对教学过程和结果进行信息反馈，并对教学反馈信息进行整理、分析和研究，补充和完善理论体系。这样就可以通过信息技术下的混合教学平台增强师生的教学互动，并为优秀的产业设计师与学生之间建立起纽带关系。

　　（三）总体研究框架分为两条主线：一是设计学本科混合教学理论体系建构研究，二是混合教学理论体系实证研究。

　　我们可以通过调研、文献研究及教学实践建立设计学科混合教学理论框架，从而逐步研究并确立设计学混合教学理论体系。以设计学科混合教学理论体系为基础，结合设计学科的理论知识和实践经验，以产业、科研、教育相结合为研究媒介，利用信息技术形成一体化的教学模式并逐步建立和完善混合教学网络平台。并以网络教学平台建设为研究媒介，以混合教学理论为研究基础，以产业设计师介入本科教学为研究突破口，以实验性的混合教学为主要研究方式，将理论与实践相融合，形成新的教学方法进行实证教学研究，通过多元化的教学评价体系进行信息反馈，完善混合教学理论体系。力求在混合教学过程中，促进产业设计师、本科学生、高校教师的沟通及互动，促进产业更新、推动教育革新、助力科研创新。

　　四、小结

　　通过信息化教育体系的构建，将产业设计师介入到高校本科设计教学中，既能为设计产业注入新鲜活力并促进产业的更新和完善，又能建立产业、学生和高校沟通的良好平台，提升地方高校教师的实践教学水平，促进高校科研创新和发展，从而做到产业、科研、教育双融合，推动产业更新、科研创新、教育更新。