高中生英语学业自我概念各要素之间的相关性研究

　　摘要：国内外相关研究得出，高中生的英语学业自我概念对其学习效果有一定影响，本文对英语学业自我概念的各要素进行了调查和分析，发现高中生英语整体与其阅读自我概念的相关性相对最强，与其听力自我概念的相关性相对最弱。因此，英语教师应该加强提升学生对于英语阅读的认知、体验和评价，从而促进整体自我概念的有效提升。

　　关键词：英语阅读自我概念；英语整体自我概念；影响

　　一、问题提出

　　自我概念处于人格结构的核心地位，相关调研显示，个体的自我概念对其心

　　理健康状况有一定的影响，积极的自我概念通过保持良好的心理状态给生活的各个方面带来正面的影响，反之，消极的自我概念则会对通过不良情绪反应产生诸多负面影响。谢弗尔森（R.J.Shavelson）等人随后将自我概念划分为学业与非学业的两种类型。近几年，教育心理学界逐渐将学业自我概念作为研究的焦点问题。该理论对促进高中生身心健康的发展具有重大意义，因为高中时期是人生观念逐渐形成的关键阶段，随着所学知识逐渐变的深入复杂，高中生对自身学习状态的看法和认识将会直接影响其身心健康发展。不仅如此，学业自我概念与各个学科相结合后衍生的各学科的自我概念影响到每个高中生对于该学科的日常学习状态。其中，英语课程是高中阶段的重要课程，学生在英语学习中有关学好英语的感知和评价，对于学生的英语学习效果有重要的意义。

　　在我国，众多研究者对英语自我概念进行广泛而深入的研究，2003年，马冬梅对英语专业本科生展开实证性研究。在这项研究中，她将英语自我概念划分为读、听、单词、语法、写、说、总体这七个要素的自我概念。[1]王初明在2004年遵循英语技能的划分规律，将英语自我概念进行了不同的分类，分别为语音、听、说、语法、读和写等。除此之外，他经过研究发现总体自我概念与其细化的各要素紧密相关，并且在学生日常学习中，各要素之间会互相影响。[2]

　　二、研究设计

　　本研究采取给某区属学校特定年纪的学生发放问卷进行研究。其中，共发放500份，有效回收450份，回收率90%，随后用SPSS20.0分析相关数据，从而探究英语自我概念各要素间的关系。其中，本文选取的被试是某市区属高中500名高一年级学生，选用的测量问卷主要是通过改编郭成、卿凌在2007年共同编写的问卷基础上形成的。本文问卷把英语自我概念最终分为阅读、写作、词汇、听力、语法以及整体六个要素。

　　三、结论与讨论

　　从表1得出，其他各要素与其整体自我概念的相关性分析中，其他各要素与其整体之间的sig值为.000，都小于.01，表示其他各要素与其整体之间相关性均显著。除此之外，Pearson相关性均显示**，显示数据有效可用。再次，在各要素的相关关系中，英语阅读与其整体的相关系数相对最大，r为.834**，表示英语阅读与其整体自我概念有很强的正相关性，从而说明了英語阅读对其整体自我概念产生很强的正面影响。最后，英语听力与其整体的相关系数相对最小，r为.625**，表示英语听力与其整体自我概念有较弱正相关性，从而说明了英语听力对其整体自我概念产生较弱的正面影响。

　　综上所述，通过本文研究发现，教师应该通过加强关注学生的阅读英语自我概念，从而促进其整体自我概念的提升。

　　作者简介：李小溪（1992年—），女，汉族，陕西省汉中市人，助教，教育学硕士，单位：陕西理工大学，研究方向：英语教育