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翻转课堂教学法在临床医学本科专业教学中的实践价值

来源:UC论文网2020-10-19 08:37

摘要:

  摘要:目的:研究翻转课堂教学法在临床医学本科专业教学中的实践价值。方法:选取我院40名临床医学本科专业学生作为研究对象,随机将其分为对照组、观察组各20名,对照组予以传统教学,观察组予以翻转课堂教学法,观察教学方法。结果:两组比较,观察组的理论知识、操作技能、临床思维、总分均比对照组高(P

  摘要:目的:研究翻转课堂教学法在临床医学本科专业教学中的实践价值。方法:选取我院40名临床医学本科专业学生作为研究对象,随机将其分为对照组、观察组各20名,对照组予以传统教学,观察组予以翻转课堂教学法,观察教学方法。结果:两组比较,观察组的理论知识、操作技能、临床思维、总分均比对照组高(P<0.05)。结论:在临床医学本科专业教学中应用翻转课堂教学法,可提高学生的理论知识、操作技能、临床思维、总分,效果显著。


  关键词:翻转课堂教学法临床医学本科专业教学实践价值


  现代互联网在国际上有诸多交流,教学模式也不断得到改善与更新,翻转课堂教学模式就是新兴的一种,已经逐渐步入人们的视野[1]。翻转课堂是对传统教学的模式的纠正,教师运用多媒体将教学内容放于课外由学生独立完成,由学生提出问题,课堂时间用来答疑解惑,这不仅提高学生的学习积极性,还可促使学生将实际与理论结合,重新认识教学内容。本研究将翻转课堂教学法对部分临床医学本科专业学生进行运用,观察其实践价值,现报道如下。


  一、资料与方法


  1.临床资料


  选取我院40名临床医学本科专业学生作为研究对象,选取时间为2019年2月-2020年2月,随机将其分为对照组、观察组各20名,对照组男女比例为10∶10,年龄19~24岁,平均(22.1±1.10)岁;观察组男女比例为11∶9,年龄19~23岁,平均(22.1±1.10)岁;两组学生基本资料没有显著差异,可以比较(P<0.05)。


  2.方法


  对照组为学生采用传统教学模式,教师根据教学大纲进行教学。教学中教师占主导地位,教学模式为教师讲述学生聆听。根据病例患者的实际情况,为患者的疾病诊治展开总结与归纳。


  观察组由教师对学生展开翻转课堂教学法展开临床带教,具体包括:


  ①教师提前将需要讲述的内容制作成教学视频,视频长短为10-15分钟,教师应在较短的时间内对核心知识展开传递,对整体内容的把握和设计上突出重点。教学中将知识难点、要点等内容在开课前一周上传到百度云网盘,学生自己安排时间进行学习。


  ②上课期间,各个小组成员应讲述自己对疾病的理解,提出问题,教师根据学生提出的问题展开互动与交流,特别是对部分难点知识进行讲解,例如:原发性肝癌的临床教学中,可讲述肝脏分段知识以及各期首要选择的治疗方式。


  ③教师可带领小组学生查询新入院患者的病史,并对患者做好体格检查。学生严格按照住院病历书写规范,完善患者的住院病历。


  ④教师询问学生病史以及体格时,可对出现的问题展开点评。根据患者的实际身体状况,总结患者的疾病特点,并对患者需要掌握的难点知识予以总结。


  ⑤课后再次为学生提供临床无菌操作规范,并将患者的手术视频上传到百度网盘中,指导学生自行学习,对学生的临床实践操作进行培养,并留下微信等联系方式,方便课后与学生探讨。


  3.观察指标


  结束全部的临床见习后,两组学生在临床教师的统一安排下展开考核,考核方式包括出科考核与问卷调查方式。出科考核内容有:理论知识:30分;操作技能:30分;临床思维:40分;学生的最终成绩是总分相加,教学评价调查问卷评价标准有五条,从“是”“否”两种方式中来选择,出科考核后统一发放,当场填写后并收回。


  4.统计学分析


  在SPSS20.0软件中录入本研究数据进行分析,行t、检验比较,(±s)表示计量资料,t表示计数资料。当P<0.05时说明组间差异显著。


  二、结果


  两组比较,观察组的理论知识、操作技能、临床思维、总分均比对照组高(P<0.05)。见表1。


  三、讨论


  翻转课堂教学法具备较多的优势,这一教学模式主要是运用互联网技术将其制作成成千上万的教学视频方便学习者自行学习,这在无形中会使得教学资源变得多样化,使其教学领域得到更为广泛的应用,逐渐形成与传统教学模式相翻转的新型教学形态[2]。该教学中,学生担任主角,教师也就是配角。这一教学模式中应用的灵活的教学环境可将教学时间与空间延伸,代表学生不再将学习局限在特定时间段内[3]。学生可以随意安排不限次数环境的学习,直到学会。这在无形中改善了错过便无法弥补的缺憾。


  转变的学习文化可充分调动学生的积极性,学生晋升为课堂的主角,师生之间的交流得到强化,加上学生在课前已经对教学内容有一定的基础,更可以将学生的兴趣激发出来,学生的沟通表达能力均可以根据课堂学习得到一定的提升[4]。这种个性化的教学模式有助于学生实现自身的学习目标,学习基础好的学生可根据自己的需求将学习进度加快,学习基础较弱的学生通过对视频的反复观看可打下坚实的基础。教师在课堂上应对学生提出的疑问给予针对性的指导,满足学生不同的需求,确保学生的学习效果[5-6]。本研究数据显示:两组比较,观察组的理论知识、操作技能、临床思维、总分均比对照组高(P<0.05)。这一数据明显说明翻转课堂教学法在临床医学本科专业教学中的实践价值,效果优良。


  综上所述,在临床医学本科专业教学中应用翻转课堂教学法,可提高学生的理论知识、操作技能、临床思维,值得推荐。


  作者简介:陈珍珠(1986.09—)男,主治医师,博士,中级,徐州医科大学肿瘤学教研室,研究方向:肺癌耐药。

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